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浅谈小学语文课堂教学中的读写结合 著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写 结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写”,既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁 移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。 当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂 教学效率的不高。笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可 以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。 新教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言 优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都 是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为，在深入解读文本的基础上，确 定读写结合点，不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟 通的桥梁。 以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。 诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神”，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的 关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，给写以更 多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。 如人教版三年级上册《盘古开天地》一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美 丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本 段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计： 首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈 体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了 ”。在此基础上，让学生说说 你发现这些句子有什么特点？学生很容易说岀运用了排比句式、并且每个句子句式相似的特点，从而明白课 文表达上的特点。之后我出示了 “你的—，变成了 ,为我们 。你的 ,变成了 ,为我们 O ”，引导 学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的 身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。 你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还 能够运用排比句写岀自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。 以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。 写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运 用的过程。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构， 都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造 和写作。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创 造思维能力。 如《北京的春节》一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语 言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的 认同和喜爱。如在描写除夕一段时，开头第一句便点明了 “除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春 节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京 的春节习俗，还感受到家家户户都是这么热闹，感受到那浓浓的年味，浓浓的亲情，领悟到其传统民俗文化 的内涵。 在教学这段时，为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上，设 计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的。学生动笔写作，真实地写下自 己的“除夕之旅”。仔细看同学们的习作，不难发现，学生运用了许多比喩句来写除夕的热闹，同时又加上了自己家人的语言、动作、神态等描写，可以说是一幅“特写”的除夕图，局限在自己这一家上。在此基 础上，再让学生读课文这一段，想想自己这样写好，还是老舍先生这样写好？在对比中，学生不难发现： 原来，写作不一定非得用华丽的词句，朴实简洁的语言也可以体会到人们欢欢喜喜过春节的心情，而且还 更耐人寻味！老舍先生就是用他那独具特色的“京味”语言，描绘了一幅幅生动的民俗画卷！需要指出的 是，要想找准读写结合点，必须要深入解读文本，明确训练目的，从教材文本具有的特点出发来设计读写 结合点。因此必须深入分析学生的学习情况，