苏教版三年级数学《商中间或末尾有0除法》教学反思.docxVIP

苏教版三年级数学《商中间或末端有0除法》教课反省 苏教版三年级数学《商中间或末端有0除法》教课反省 PAGE / NUMPAGES 苏教版三年级数学《商中间或末端有0除法》教课反省 苏教版三年级数学 —— 《商中间或末端有 0 的除法》教课反省 在教课《商中间或末端有 0 的除法》时，我以为全部知 识都应让学生在研究的过程中，自己发现并亲自体验出来， 在这里我真实起到了一个指引者、组织者、合作者的作用。 主要表此刻以下几点： 1、学习内容来自生活。 学习内容来自学生生活实质，在学生已有经验的基础上学 习，可使学生更有效。由于，学习内容切近学生知识经验， 切合学生心理特点， 同时也表现了学习生活化的理念。 比如， 在新课开始时，我创建生活情境，这样可激起了学生的研究 欲念。使学生在踊跃、主动参加下发现问题，并敢于发布自 己独出心裁的看法。 2、学习需求来自学生。 在教课时，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使 用教材，依据学生的实质状况在该着力的地方花时间、下功 夫。一是能改编教材的编排系统， 将例题中的两题同时出现， 便于学生比较；二是将研究相关 0 的除法的规律放到例题中 进行，此时我不直接告诉，而是把这个时机留给学生，让学 生充足地表现自我，创建条件地显现学生的聪慧才华（ 0 为 什么不可以做除数） ，从而建立起学生的自信心。 照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。 但随 第1页/共3页 着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、 阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提升学生的语文修养呕心沥血。其实 ,只需应用适当 , “照本宣科 ”与提升学生素质其实不矛盾。相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。 3、学习过程重视体验 “师 ”之观点，大概是从先秦期间的 “师长、师傅、先生 ”而来。此中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习 者。 “老师 ”的原意并不是由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。 “老”“师 ”连用最先见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年纪的限制， 老小皆可合用。 不过司马迁笔下的 “老师 ” 自然不是今日意义上的 “教师 ”，其不过 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不必定是知识的流传者。 今日看来， “教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。 要练说，得练看。看与说是一致的，看禁止就难以说得好。练看，就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让 少儿在察看事物、 察看生活、 察看自然的活动中， 累积词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼观 第2页/共3页 察于察看对象的选择，着力于察看过程的指导，侧重于少儿 察看能力和语言表达能力的提升。新课标重视学生学习过程 中的体验。在教课《商中间或末端有 0 的除法》时，学生在 试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供给一种自我探 索、自我思虑、 自我创建、 自我表现和自我实现的实践时机， 从而真实理解了 0 除以任何不是 0 的数都得 0 的规律，掌握 了商中间或末端有 0 的除法的计算方法。 第3页/共3页