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中学历史实习报告 我们小组十一人分别负责初一年级和高一年级的历 史课堂教学，其主要工作包括听课、备课、试讲、授课、说 课、批改作业和试卷、开展历史活动课等。 1主要工作 听课。从教育实习工作之始，我们十一人分别在初中部与 高中部就开始了听课工作。除了对应的原任历史教师外，我 们还听了包括初二级、初三级、高二级与高三级历史教师的 课，囊括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以及三个 必修模块，博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外， 我们还互相听课，彼此提出建议，共同进步。这不仅包括了 初中部之内与高中部之内的听课，我们还经常彼此交流，初 中部的实习队员到高中部听课，高中部的实习队员到初中部 听课。除此，我们小组还共同前往广州市第十中学与沙滘中 学，聆听来自其他实习小组成员的公开课。在授课期间，我 们仍然坚持听原任历史教师或者同班队员的课，充实自己的 教学设计，力求保持每个班教学的连贯性。集百家之所长， 我们每人至少写下了十五篇听课记录与评课记录，作为以后 教学工作的参考范例。 备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上，我 们开展了彼此的备课工作。我们通过细心领会课程标准、研 读各类教学参考书籍、询问原任历史教师、集体备课讨论等 第 1 页 方式，把心理学、教育学、中学历史教学法的理论知识运用 于实践之中，编写好每一课的详细教案，制作好每一课的课 件。而且，对于我们编写的教案和制作的课件，我们会分别 交予原任历史教师与李芳清老师，在他们的指导下再进行修 改，草稿即成，又复毁之，经过多次修改后才正式定稿。 试讲。光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的， 我们还会经过多次试讲，请原任历史教师或李芳清老师指正， 才敢把自己的教学设计运用到真正的课堂上。譬如《古代希 腊民主政治》一课，高中部的每位队员都试讲了至少两遍， 互相吸收彼此的经验，跟原任历史教师和李芳清老师反复讨 论，才最终落实教学设计。 授课。俗话有“台上一分钟，台下十年功”之说，我们经 过反复地完善教案、修改课件、模拟试讲后，终于站上讲台， 一展平生之所学。在初中部，每位队员每周授课一节，每节 四或六个课时，实习期间共授课五节，课时约二十六个；在 高中部，每位队员实习期间共授课三到五节，课时六个。仅 仅把原来的教学设计运用到真实的课堂上是不够的，我们每 位队员都秉着高度的责任感以及乐学的心态，灵活地进行课 堂反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授《大一统的汉朝》一 课时，感觉自己整个授课过程比较闷，于是在“独尊儒术” 的难点处理上设计了一个话剧来提高趣味性，在接下来的授 课中形成了活跃的课堂氛围。又如李捷盈在讲授《罗马法的 第 2 页 起源与发展》一课时，出现较严重的拖堂情况，于是在非教 学重点环节减少不必要的解释，终于在一课时内完成了完整 的教学。 说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外，针对以后教 师招聘中必不可少的说课竞赛，我们在李芳清老师的指导下 进行了两次说课。李老师根据我们每位实习队员的优缺点进 行点评，提出建议，并鼓励我们在实习结束后继续进行说课 演练。 批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生， 学生的掌握效果如何仍然需要反馈得知，而批改作业和试卷 则是教师获取反馈信息的常用手段。因此我们的实习队员常 主动提出帮助原任历史教师批改作业和试卷。譬如高中部的 实习队员们在批改学生第一单元的作业时，发现学生仍然以 初中死记硬背史实为学习历史的主要方法，对于阅读历史材 料获取有效信息的阅读理解能力仍然比较薄弱。于是实习队 员们在第二单元的授课中增加了历史材料，引导学生从中提 取知识点，着力培养学生这方面的技能。 开展历史活动课。依照学院的教学安排，教育实习期间除 了需要完成新知识课的授课以外，还需要开展历史活动课， 充实自己的教育实习经历。因此我们小组十一人分别开展了 形式多样的历史活动课，以提高学生学习历史的兴趣和培养 学习历史的能力为主要目的。譬如杨妙如开展的《走近秦始 第 3 页 皇》一课，带领学生更进一步地了解秦始皇，引导学生学会 评价秦始皇，落实了《全日制义务教育历史课程标准（实验 稿）》中所要求的学生“学习客观地认识和评价历史人物” 的能力目标。又如陈俊杰与陈晓清共同开展的《广州，我最