《名师备课新思维》读后感4篇.docVIP

《名师备课新思维》读后感4篇 《名师备课新思维》读后感4篇 PAGE / NUMPAGES 《名师备课新思维》读后感4篇 《名师备课新思想》读后有感 4 篇 《名师备课新思想》读后有感一读完《名师备课新思想》后，我有了以下几方面新的认识： 一、备课过程中，不可以忽略学生个体的差别性 关于课程实行来说，讲堂是一个双向活动，是教师与学生构成的 共同体，在互动中一同推动课程，实现经验的改造。我以为，与学生 实现和睦互动的前提之一就是：全面认识学生。在备课过程中，教师 能够经过各样方式来对学生进行知识与技术、感情与态度、内在需求 的认识。课程实行的过程自己是一种对话，是双向的活动，师生构成 了共同体，在互动中实现经验的改造。所以，教师的角色一定从“教 书”变成“教人”，教师的课前准备要“备教材”， 更要“备学生”。 当教师设计的问题和任务不论过难仍是过易都难以知足学生自我实现 的需要。表此刻讲堂反应中，就是学生无踊跃性，对所提出的问题和 任务不感兴趣。乏味的、无挑战性的问题和任务会致使学生产生逆反 心理，拒绝学习。要点就在于兴趣的培育和在习得过程中获取一种愉 悦的体验。 二、备课过程中，关注教课的生成性 教师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望， 将这类展望经过假定的状况蕴涵在教课方案中，仿佛一条暗线穿插在整个教课方案 中，使教师能够随时掌握学生的学习状况，并依据学生的实质状况和情境进行灵巧的、动向性的调整，形成“预设”和“生成”的有机整 合。教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是灌注现成的知识；是促进学生思虑并参加知识获取的过程。教师要善于抓住这一点，生成出新的教课闪光点。 传统的讲堂教课一个重要特点是教师进行充足的预设， 而后经过自己丰富的教课经验和教课机智来指引学生进入自己的预设，进而达 到顺利达成教课任务的目的。教师依据课前预设引领学生的思想，睁开教课，这是无须置疑的，但传统教课的缺点在于教师把教课过程统的过死，讲堂完整成了教师的讲堂，学生习惯于思虑“老师要我回答什么”，而不是“我是如何想的”，学习的过程成了学生推测教师企图的过程，成了学生努力配合教师达成教课预设的过程。正是这类看法的人心所向，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。 在教课中，当学生有了“火花”（高出预设范围）生成时，教师 不要被这类火花电倒，而应采纳踊跃的鼓舞态度。 假如学生的这类“火 花”在讲堂上没法进行研究或睁开的，能够留到课余或其余条件成熟 时再研究，而这个过程需要教师全程参加和关注，不要简单的部署学 生下课以后再研究，而后就不了了之。学生因为遇到年纪、心理方面 的影响，不可以能会再独立进前进一步的研究，一次时机也就这样消逝 了。关于在讲堂中能研究的、能放大的“火花”，教师一定敏感的捕 捉和利用起来。要让学生有这样的感觉：不论是在讲堂上能研究的还 是不可以研究的，只假如我提出来的并且是有价值的， 老师都会很重视， 并且会和我一同想方法创建条件去进行研究。时间一久，学生的智慧 潜能会火山迸发般的流露出来。这时不让学生去自主研究也不可以了。 教课需要预设，但预设不是教课的所有，教课的生命力与真实价值在于预设下的生成教课。只有课前精心预设，才能在讲堂上动向生成，用智慧将教课演绎得更为出色。 《名师备课新思想》读后有感二 《名师备课新思想》这本书涵盖有效备课，创新备课，特点备课三部分内容。书中列举了孙双金，王崧舟，张祖庆，刘祥等多位名师备课的方法，思路。读完后有一种豁然爽朗的感觉。特别是看到有效 备课这一部分，备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里 ? 二问：自己的方向在哪里 ?三问自己的打破口在哪里？四问自己的创新在哪里？五问自己的胸怀在哪里？ 一问：问自己的优势在哪里？看到这里，我想起了自己在学校讲公然课的情形。讲堂上我设计了几个问题，结果学生回答下列问题时不是很踊跃，而我在讲堂上又不可以很好的引领学生。再加上自己担当班主任工作，有时控制不住训诫学生。结果在讲堂上我有些失态，当学生回答不出问题时我很生气。可想而知这堂课成效其实不好，课下我向来在反省。当我看到一问问自己的优势在哪里？看到这句话我茅塞顿开，本来我在备课时极少想到利用自己的优势。我最大的优势是用不一样的语言激励学生，特别是批阅作文时我老是从不一样的方面夸奖学生，学生有什么内心话都愿意给我说。而在讲堂上我不怎么夸奖学生，我在班主任角色和任课教师角色之间不可以很好的变换。在讲堂上总把自己当班主任，看到学生表现不满意便想发性情。其实我假如能用改作文时的方法多鼓舞学生，在讲堂上学生必定愿意跟我多交流交流。 二问：自己的方向在哪里？书中这样说： 比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老师认准的是“情境教课法”，孙双 金老师善于的是“讲堂争辩法”，于永正老师拿手的