从培养学生核心素养角度出发落实生物教学.docVIP

从培养学生核心素养角度出发落实生物教学 从培养学生核心素养角度出发落实生物教学 PAGE / NUMPAGES 从培养学生核心素养角度出发落实生物教学 从培养学生中心修养角度出发落实生物教课 摘 要：中学生的中心修养是指中学生应当拥有的最要点、最必需的共同修养，反应了学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。中学生中心修养的达成需要长久、渐渐的累积，需要教师在教课中把中心修养的要求整合到详细的学习内容中，浸透到讲堂教课的细节中，落实到感情与价值取向的指引中。本文笔者将主要从学生学习兴趣、生命价值观、研究能力、社会责任观等几方面来解读生物中心修养理念下的教课方法。 要点词：生物；基础教育；中心修养 一、 激发学生学习生物的兴趣 兴趣是获取悉识的内驱力，它影响着学生的学习行为与学习成效。浓重的兴趣，能增强学生学习的自觉性，能培养学生研究精神，开发他们的创建能力。同时也只有学生对学科产生了兴趣以后，才能展开一系列的研究活动，才能发展学生的研究思想和研究能力，也才能够有益于培养学生的中心修养。而对于提高学生对生物学习的兴趣，笔者以为主要能够采纳情形教课法，经过创建问题情境、生活情境激发学生的学习踊跃性；同时也能够采纳多媒体教课法，用多媒体将讲学内容直观的体现给学生，学生更简单抓住学习的重难 点，极大的降低学习的难度，从而减小学生学习过程中的挫折感，提高学生的兴趣；自然我们也能够经过实验体验法来进行生物教课，丰富学生的着手实践，让学生能够在实验中感觉学习生物的乐趣。这样，学生自然能够主动参加生物学习，为培养学生中心修养确立基础。 二、 建立学生的生命看法 生物学中的生命看法是指对察看到的生命现象及互相关系或特征进行解说后的抽象，是经过实证后的想法或看法，有助于理解或解说较大范围的有关事件和现象。学生应在较好理解生物学看法性知识的基础上形成生命看法，如构造与功能观、进化与适应观等，并能用生命看法认识生命世界、解说生命现象。教师在教课中，应当充足发掘和利用科学素材，为学生体现生动的生命世界和生命现象，建立学生的生命看法。 比如，笔者在教课《人的生殖和发育》一课时，在导入环节抛出这样的问题： “我们是怎么来的？妈妈说我是路边捡来的，你呢？”而后教课了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与临盆等知识内容。最后设置了一个情境领会环节，供给一个题为“亲爱的宝贝，假如你能活着，必定要记着我爱你”的资料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并经过手机留下遗嘱的真切故事，这个资料让好多学生感人得流下了眼泪。学生在导入问题的指引下，经过学习明确了人 类重生命的孕育和出生是经过生殖系统来达成的，人的生殖过程包含产生生殖细胞、受精、胚胎发育、临盆等环节，由此知道人的生殖不神奇也不特别，而是广泛存在的一种生命现象。情境化资料则唤起了学生爱惜生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的出生，学生遇到了生命教育，生命看法得以建立。在生物教课中，教师要踊跃发掘科学素材，经过不一样的形式建立学生的生命看法，让学生学会认识自我、健康生活。 三、 提高学生的研究能力 将研究性实验融入传统的考证性生物实验教课中，不单能够在继承传统的基础上实现对新知识的研究，同时还可以有效促进学生由被动学习向自主研究的转变，培养学生的科学研究能力。在实质的生物实验教课中，能够被看作是研究性实验对象的教课内容，此中尤以将理论知识同操作技术相结归并进行延长的选题最合适学生进行实验研究。在实质教课 中，教师能够合适地将实验次序进行改换， 即在实验一开始，不要将结论告诉学生，而要在指引学生进行实验的过程中，逐渐让学生自己得出结论，最后再由教师进行总结。比如， 在学习“光合作用”的时候，教师就能够以学生小学时学习 的《自然》为基础进行问题情境的创建： “表皮和叶脉的功 能是什么？叶肉的功能是什么？”以此指引学生提出“叶片 的三部分构造应当拥有什么特色才能达成光合作用呢？”这 样的问题。以后，再在认真研究剖析中指引学生提出相应的 假定，像是以“光”为例，它是光合作用的主要场所，一定 要经过表皮，那么，表皮要拥有什么样的特色才能进行光合 作用呢？学生给出的假定为“表皮透明” 。最后，教师再提 出“组成气孔的细胞的特色是什么？”等问题，帮助学生明 的确验的目标， ?学生在实验情境中体验实践研究、 获取知识，从而促进其实现研究能力的提高。 四、 培养学生的社会责任感 生物中心修养除了要修业生拥有基本的学习兴趣、研究能力、生命价值看法以外，还要求我们应当要建立学生的社会责任观。此刻的中学生是 21 世纪的栋梁和建设者，有目的地培养学生的科学态度和社会责任感，是新课程标准的一个重要内容。在讲堂教课中，假如每个教师都能存心识地创 设一些情形， 注意联系社会实质， 常常进行有针对性的教育，同时学生个体也应主动学习、体