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生活,让课堂更精彩 生活,让课堂更精彩 PAGE / NUMPAGES 生活,让课堂更精彩 生活 ,让讲堂更出色 陶行知先生指出： “生活教育是以生活为中心之教 育,, 生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育 的看法看来，它们是一个现象的两个名称。 ”陶行知先生以为教育与生活是一致的。教育的范围与生活的范围相等，到 处是生活，各处是教育， “整个的社会活动，就是我们的教育范围”。 语文作为“最重要的社交工具” 和“最重要的文化载体” ，它的社会生活性特别突出，这就更决定了我们的语文教课应 该源于生活， 与生活同在。 学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给我们今日的语文教课改革指明方向。 所以，在教课时，第一要考虑的是教课内容与学生的生活有多少距离，与学生现有的认识水平有多少差距。假如我们的课程以小孩的生活为基础，按照生活的逻辑，力争从小孩的生活实质出发，以小孩的现实生活为主要的教育背景和教育素材，在生活情境中实行教育，课程立足于小孩生活、环绕小孩生活、指引小孩生活、提高小孩生活经验和生活能力，我们的教课就会充满生活真情。 假如我们的教课生活与学生生活和现有认知水平距离较远，就一定创建生活情境，让学生主动去认识一些有关知 识，学生才有可能在教课中与你对话，和你产生共识，进而提高讲堂中师生互动、生生互动的机率。 笔者曾听过一堂低年级的课，感想颇深。那是一篇词串 识字课。教课目的中要修业生学 8 个生字；能把图上描述的 事物与所学的词语联系起来，依靠图画和学生的生活经验理 解词语；认识大自然的漂亮风景以及有关的民族风情。教者 说，桂林的榕树、鸬鹚、壮乡、对歌，都是学生不曾接触的 东西。如若仅靠课文中的文字、图片，要让学生认识桂林的 风土人情一定是有困难的。 所以，在学这篇课文以前，教者仔细部署了采集资料的要求：要修业生上网采集桂林山川的文字、图片资料，或许咨询到桂林旅行过的父亲母亲，找出他们的照片，一同回味一下旅行生活的感觉。 实践证明，这样的做法是有效的。 1.提高学生参加讲堂生活的兴趣。 当学生们采集资料后，获取了比课文中更为丰富的知 识，成就感使得很多孩子踊跃在讲堂上展现自己的本事。 如：在讲到“碧水”一词时，一位学生说“碧水”就是 水很清，在资猜中查到“桂林的水清得能够看见水底的沙 石”。 另一位说“碧水”就是水很绿，你们看，这图片上的水 多绿呀！我妈妈告诉我 “桂林的山倒影在水里， 水就更绿了” 。 正由于他们有了知识准备，他们才可能与教师、与学生 产生对话交流，形成师生互动、生生互动的和睦、开放的课 堂气氛。而当他们在讲堂中交流与对话，体验到讲堂教课的 乐趣后，将会更踊跃地参加到讲堂教课中间来。相同，这样 的讲堂教课，大大提高了学习的收效，由于学生是在一个积 极参加、主动研究的过程中获守信息，教师不过帮助学生的 对话走向成熟、全面和深刻。 2.形成教课相长，师生互动的讲堂生活。 陶先生说，“只有做学生的学生，才能做学生的老师。 ” 很多时候，有些资料也是我们教师没法采集到的，经过学生 这一集体的力量，他们从各个角度，从文字资料、图片，或 是歌曲等形式，供应给教师更多的有效资源，也使得师生间 多元、多向的互动的对话、交流更为有效。 如：这位教师在教课“象鼻、骆驼、笔架”这组词串时，书上只有这三种形态的图片。这时，老师问： “你们想象一下，还会有什么形状的山？”学生说： “有像花瓶的” ；有的说：“有像螺丝的” ；有的取出图片说： “有像老人的，有像少女的。”老师接着说“同学们，你们看桂林的山真是形态 万千、千姿百态。 （随即，教师把这两个成语写在黑板上。 ） 你们能用上这三个词语来说一句话吗？”学生纷繁讲话： 生 1：桂林的山像象鼻，像笔架，像骆驼。师：还能够怎么说？ 生 2：桂林的山有的像象鼻，有的像笔架，有的像骆驼。 师：能用上这两个成语吗？ 生 3：桂林的山真是形态各异、千姿百态，有的像象鼻，有的像笔架，有的像骆驼。 在对话中，生生、师生的思想互补撞击，学生拓宽了视线，丰富了体验，对词语的理解由浅薄走向深刻，他们的表 达能力也在对话交流中提高了。在这样的讲堂生活中，学生 和老师都会感觉幸福。 3.激励学生做讲堂生活的主人。 这位教师在课前检查学生采集状况时，关于有些资料，作为讲堂教课中的一部分，向大家展现，学生们也经常为自己的资料能获取展现增强了主动去采集资料的兴趣。 为了鼓舞学生们这一有效的学习方式，对课上展现的同 学大加夸奖， 对没有时机展现的资料， 张贴在优异作业栏里，这样，既让学生有成就感，又让学生们分享到更多的知识。 为了激励更多的学生参加这一学习方式，还要修业生把 自己采集的资料累积起来，按期评选，奖赏资料采集得多的 学生。经过这类学习方式， 学生自主学习的热忱大大提高了。 经过采集资料，让学生去