家庭教育中孩子可持续发展.docxVIP

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 家庭教育中孩子可连续发展 家庭教育对孩子的可连续发展起着基础性和奠定性作用 家庭教育影响孩子智力的可连续发展 智力的可连续发展不只取决于对智力自己的开发，并且取决于非智力 要素的培育．研究发现：精力充足、情绪表现独立，有进步心和能积 极探究环境的小孩，其智商增加较快 ;稍大一些小孩的智商增加与激烈 的成就动机关系亲密．非智力要素是智力活动的动力系统，可以有效 地促进智慧潜能转变为智慧行为，诸如，人的好奇心与求知欲是影响 智力可连续发展的重要要素，决定着人们理解自己和外面世界内驱力 的大小和强弱．相反，缺少优秀的非智力要素，其智力潜能不行能被 充足发掘，甚至不良的非智力要素还会限制智力的可连续发展，如厌 学，厌学也就意味着一个人失掉了理解巧妙世界的可连续发展的驱动 力．少儿期是智力发展最快速的期间，也是推行初期智力开发的最正确 期间，假如父亲母亲实行科学的家庭教育，既着重孩子初期智力自己的开 发，又重视孩子非智力要素的培育，则有益于智力的可连续发展． 廂藶冪鲟钹襤頂酾讼褲獲颦憂馆须。 家庭教育影响孩子情绪感情的可连续发展 情绪感情是人心理活动的重要构成部分，对人的生活、学习和工作有极大的影响．情绪感情作为一种主观体验，构成了认知活动恒常的心理背景或许一时的心理状态．情绪状态优秀，思路宽阔，思想矫捷，有益于问题的解决;反之，则会防碍问题解决，情绪感情成为影响认知过程的重要要素．情绪感情作为一种客观表现，构成了人的社会生活和人际交往中的主要内容，一方面，情绪感情以奇妙的表情动作传达人的思想看法，交流交流;另一方面，感情交流促进人产生怜悯，相互感染，甚至令人靠近和迷恋，情绪感情对社会生活和人际关系起着调理作用．情绪感情是后天习得的，家庭教育与环境是一个人情绪感情形成的最先起点，特别是家庭教育对情绪感情可连续发展的影响不容 忽略．英国心理学家鲍尔比(Bowlby)在1951年第一版的《母亲照料和心理健康》中重申，假如在重点期内没有和母亲成立亲密的迷恋，那么榇羨機荟贍應笃纶櫞駢欖槳骑賬鋃。 小孩的人际情绪关系就会遇到严重的、不行逆转的伤害，形成一种“无感情的性格”．比如，小孩到2岁半此后才获取母亲的关爱，那这类关爱对小孩就几乎不起什么作用了．马塔斯等人的研究证明，在 12或许18个月是安全迷恋的小孩，到2岁时比那些当时是非安全迷恋的小孩能以更高的热忱和更大的兴趣解决供应给他们的问题．对男孩 来说，1岁的非安全迷恋与6岁的行为问题或许合适不良有关．心理学实验说明，在婴儿期获取的迷恋种类会连续地影响其往后生活的认知发展和社会合适，影响各样人际感情关系，包含少儿期的伙伴关系、小孩期的友情关系、青少年期的恋爱关系、成年期的婚姻关系和亲子关系，以及老年期的孤单感．因而可知，父亲母亲初期与孩子形成的感情迷恋直接影响孩子此后的心剪发展，家庭为孩子情绪感情的可连续发展确立了基础． 臨嶠装体鳃铽鉻温鲶罴猡詎駘褛骛。 家庭教育影响孩子人品的可连续发展 人品是构成一个人的思想、感情及行为的独有的统合模式，拥有复杂的构造系统，决定着一个人的生活方式和行为模式，是人生成败的重要要素之一．人品是在遗传要素与后天环境的相互作用过程中形成的，人品特色的稳固性源于孕育期，它经历出生、婴儿期、童年期、青少年期、成年期以致老年期．跟着年纪的增加，小孩时代的人品特色变得更加稳固．由于人品的连续性，因此我们可以从一个人在童年期间 的人品特色来推断其成人时的人品特色以及未来的合适状况;相同也可以从成人的人品中来推论其从前的人品特色．孩子心理的成长，本质 就是人品的成长．一个人从小到大不只仅是生理建构的过程，更是人 格建构的过程，初期孩子的人品建构更加重要，由于它影响着人品的 后期发展．初期经验理论研究证明，人品发展拥有连续性，表现出人 格的可连续发展．精神剖析学派重申初期经验在决定和控制后继人品 和行为发展方面的作用．弗洛伊德 (Freud)对于人品发展的阶段论创始 了初期经验的研究，他以为人品发展需要经过口腔期、肛门期、性器 期、潜藏期和生殖期五个阶段，阶段之间存有着固定的先后次序，每 个阶段都有其特色和问题，假如阻滞和倒退，不只使发展遇到防碍， 并且会对人品构造特色产生深刻的影响，并影响后期的发展．弗洛伊癬緋赡荛鶴讧没锤长吓曇斓檻鳎膃。 德以为，婴少儿期间是人品发展的最重要期间，一个人从出生以后长 到6岁时，其人品的基本模式就大概形成了，此后向来保持到平生，几乎没有什么大的变化．新精神剖析学派中个体心理学的创办者阿德勒(Alfred．Adler)也以为，个体出生后的头几年对成年后的人品形成 是绝对重要的．个体能否形成健康的人品特色，集中表此刻他的生活风格上，而小孩在四五岁时就已形成了他的生活风格．初期经验理论重申了小孩初期经验对其一