混龄班的管理策略.docVIP

混龄班的管理策略 如何科学地、合理地组织和管理混龄班呢？下面提出如下建议： 对混龄班的教材要求 作为一名混龄班的教师，不能象以往那样地带领儿童，教师备课时应设计好深浅不同的 作业题，使各年龄组幼儿均有言可发，各有所得。这样做，可激发各年龄组幼儿的学习兴趣, 比较适应幼儿好奇、好动、模仿性强、口制力差的牛理心理特点。同时也对以避免混合班教 学大班化的现彖：即教师教学只面向大班组幼儿，使中班组似旁听生，小班组幼儿枯处无兴 趣，便吵闹，影响课堂纪律，也影响大班组幼儿的学习效果，实验证明，运用同教材异要求 教学，有利于面向混合班全体幼儿，全面提高教学质量，有利于幼儿身心健康发展，同教材 异要求教学，在农村幼儿混合班屮贯彻落实，它符合陈鹤琴先生主张的分组教学法原则。如 教学5的概念和加减运算为例： “5的概念和加减运算”教学5课时，分为5的形成、5的组成、5的分解、加减运算、 综合练习（游戏式）五部分。 对混龄班教学要求 大班组学习5的组成或分解，准确地进行加减运算；中班组认识5的形成、序数、正确 认识5以内实物的数量；小班组认识5的数，点数5的实物，取出相等的物体等等。能根据 孩子不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育；还要能够运川 各种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个孩子在原有水平上获得发展。混龄教育小 更多地要采取开放式的、个别化的教育，让孩子能够自由地学习、快兀地学习，要充分地运 用“儿童教冇儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，也可以在生活、学习、 游戏、劳动等方面安排混合年龄活动。如“哥哥姐姐”带“弟弟妹妹” 一起到户外散步并教 他们认识事物；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹” 一起打扫卫牛；鼓励家长带孩子进行互访等， 使每个幼儿身心同步成长。 以大带小，培养好生活中的各项常规 在班级中，大孩子是老师的小帮手，抓住孩子的这个特点。，我们在常规教育中，充分 发挥人孩子的作川，开展“一帮一”活动，让人孩子协助、监督和管理。例如：培养孩子良 好入丿则习惯时，我们请大孩子做好。然后，请大孩子为小孩子做榜样，再帮助检査小刖友是 否拥挤，是否正确洗手，是否将水龙头关紧等。餐后，为了培养幼儿主动漱的习惯，我们请 大班孩子检杏孩子是否漱口 了，提醒没有漱口的孩子及时漱口，并让孩子弯下腰轻轻放杯子。 孩子的一些不习惯在打孩子的指导和督促下得以改进，良好的习惯也逐步形成。孩子的秩序 和规范性也就是这样在不断的积累中口然形成的，小的孩子如欢欢、佳佳小刖友不会穿脱衣 服，他们找哥哥姐姐帮忙的时候会川老师教的话去说：嘉译姐姐，请你帮助我好吗？嘉译会 说，好的，没问题。这样既培养了孩子为别人的交往，也建立了的爱心。大孩子经常提醒帮 助易做错事的弟弟妹妹，这样他们从中体验到：帮助别人是很快兀的 同伴间的彩响力（平行学习）对孩子的发展具有不可估量的作用。有吋抓住tl常生活中 的点滴小事，把握好教育时机，孩子教孩子，这也是常规培养屮的有效方法。 学会谦让，培养良好的思想品德 我园的孩子年龄差异很大，故大的快7岁了，最小的还不到四岁，这止是培养他们具有 团结友爱、互相帮助的有利条件。我根据幼儿好模仿的特点，挑选了一些团结友爱的故事讲 给他们听，为他们树立学习的榜样。平时我还注意及时表扬大孩子谦让小孩子的好人好爭, 使他们懂得，同伴之间要互相友爱，人的应该让着小的。如：右一次3岁的欢欢要夺5岁佳 伟的糖吃，住伟没给她，欢欢就抓破佳伟的手，冋家后，妈妈见到佳伟手的伤，问明情况后, 着急地说：“你怎么不抓欢欢？ ”佳伟说：“我不能打欢欢，老师说我比欢欢大，大的应该止 着小的。”妈妈听了孩子的话，很受感动。 我还通过“让座”“送爷爷过桥”等游戏，对孩子进行讲礼貌、助人为乐的教育。而且 注意日常牛活中引导他们积极为别人做好事。 综上所述，无论从理论上讲，还是从实践来看，混合教育都是有利于幼儿身心全而发展 的。因此我们要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。 混龄班孩子的好处 “混”出手足情 现在多数家庭都只有一个孩子，对孩子來说，没有兄弟姐妹，儿乎不能理解手足情是什 么。混龄班级就像一个人家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活学习屮磨合出了手足之情。 “混”出交往力 混龄教育，捉供了一个孩子们交往的平台，不同年龄的孩子组成的班级就是一个浓缩的 社会。老师经常会比较关注小孩子的生活，并教冇人孩子要照顾他们，而对比自己小的孩子, 大孩子也更愿意和他们分李玩具、食物，更愿意在有冲突的吋候谦止他们。而较小孩子也在 潜移默化中学习了这些能力。 “混”出自信心 在混龄的环境中，孩子有了比较，懂得了口我评价，也能发现口身的优点。在一些活动 屮较小的孩子能够得到人孩子的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心人增；而人孩子也在 帮助小孩子的过程中，看到了 H己不