小学语文阅读教学反思2000字【可编辑版】.pdfVIP

小学语文阅读教学反思 2000 字 小学语文阅读教学反思 2000 字 首先提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子， 读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培 养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科 的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到 为他们的 终身学习、生活和工作奠定基础 。其实读懂并不错，问题是阅读能力 不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出： 阅读教学的重点是培养学 生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学 段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。 这里说的是 重 点 ，自然还有其它能力。课标还提出 逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力 ，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等 能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅 读能力的基础和核心。看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说 读 懂课文 是不行的，应该说 喜欢阅读课文，感受 理解 ，到了高年级 还应该有 欣赏 另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照 不同的年段有 评价 的内容 ; 每一位老师，都应该把 逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力 作为自己教学的目标。这种表述不仅仅 有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是 三位一体的目标表述。小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学 会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》 中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。第一学段： 结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段： 能 第 1 页 共 5 页 联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面 的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学 段： 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语 的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内 涵，体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们 从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行， 绝不能只关注本年段的目标。令人遗憾的是，当前不少的语文教学都 是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练 习充斥着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问津。这种传统 的阅读教学是学生被动、单 一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把 学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练忽视和抹煞了学生 作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形 成未来社会所必需的各种能力。这种语文教学每天都 这样重复昨天的 故事 ，扼杀了孩子们的阅读需求，扼杀了孩子们的创新思维和创造能 力，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。因此，阅读教学首先应 积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学 习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读能 力。其次，阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。课堂教学是语 文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地 引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔 的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：一位教师在教《