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生物课堂应让学生“问题”多起来 生物课堂应让学生“问题”多起来 PAGE / NUMPAGES 生物课堂应让学生“问题”多起来 生物讲堂应让学生“问题”多起来 摘 要 经过对生物讲堂中学生问题生成较少原由的 剖析，提出了 4 种解决方法：① 突出学生主体地位，创建问题情形； ② 增强基础教课， 在低起点上让学生会发问题； ③ 启用多种启迪方式，增强学生的“问题”能力；④ 教师应不停学习，以应付学生可能提出的问题。 重点词 生物讲堂 生物学教课 教课策略 问题解决中图分类号 G633.91 文件标记码 B 问题的提出 新课程倡议“自主学习、乐于研究、沟通与合作”的学 习方式， 重视对学生的创新意识和实践能力的培育。 2015 年 的《江苏生物科考试说明》也提出以能力立意为主导，考察 考生对所学有关课程基础、基本技术、基本思想、基本活动 经验的整体掌握程度和综合运用所学知识发现问题、提出问 题、剖析、解决实质问题的能力要求。可是，笔者在教课教 研过程中却发现一个广泛存在的现象：学生提出的问题越来 越少了，能提出拥有创始性问题的学生更是微不足道。只管 教师在讲堂上讲得井井有条，学生仿佛也听得津津乐道，但 是学生极少甚至根本不可以提出问题，这明显不切合新课程的 要求。下边就学生问题生成少的原由及解决的方法说说笔者 的见解。 学生提出问题变少的原由 ① 时间不充分，学生没精力去想问题。高中各个学科练习量都较大，学生每日都在急忙忙忙地做大批的习题，没 有自己的时间和精力想问题。② 学生想不出问题。这一现象的产生与教师的教课意识有关，教师常常是设计好问题进讲堂，解决完问题出讲堂，学生已经习惯于这类教课模式， 没有形成主动发现问题的意识。③ 学生不知道怎么发问。任何学科的学习过程都拥有连接性和渐进性，有些学生因为基础相对较为单薄，再加上自学能力相对较差，对教材内容 不知从什么方向、什么角度去思虑，从而提出问题。④ 学生心中有问题不敢问。学生可能有问题，但有的学生考虑到 自己的问题是否是太简单或是太天真甚至是怕老师或学生嘲讽而不敢问。 让学生问题多起来的举措 3.1 突出学生主体地位，创建问题情形 教课要提高学生自主研究能力，就一定突出学生主体地 位。在教课过程中，教师要踊跃采纳“创建问题情形”的一 般模式。教师指引学生踊跃参加，在宽松的教课气氛下，与 学生达到同等、自由沟通的目的，鼓舞学生勇于思虑，勇敢 假想，不怕犯错，踊跃正确地鼓舞学生敢于提出问题。 比如： 在学习生态系统的功能――能量流动这一节时，教师设计的 问题包含：① 什么是生产者？② 生产者经过什么作用固定 太阳能？③ 写出光合作用的化学反响式。④ 依据化学反响 式剖析光合作用的物质和能量的变化过程。⑤ 建构生态系统能量流动模型，并剖析能量流动的特色。依据教师提出的问题，学生经过小组内议论和小组间的沟通，顺利解决有关 的问题，也达到了课程标准的要求。 可是教师并没就此结束，而是进一步发问：依据方才的剖析，同学们还有什么迷惑？ 结果预料之外，学生提出的问题好多，比方：光合作用没固定的太阳能去哪了？照耀在地面上的太阳能不也是在生物圈范围内吗？初级花费者粪便中的能量属于生产者仍是初级花费者呢？教师经过创建问题情境，想方想法惹起学生认知的不均衡，突出学生的主体地位，引起学生内部认知矛盾的矛盾，激发学生的求知欲和踊跃性，使学生把知识的学习看作一种自我需要，让学生主动地发现、提出问题并赐予解决。 3.2 增强基础教课，在低起点上让学生会发问题 任何一个学科学习都是一个顺序渐进的过程，学生只有 具备了扎实的“双基”基础才能提出有价值的问题，不然任 何方式的问题启迪也不会起到应有的成效。教师在明确基础 知识的前提下，应多启迪学生提出问题，即便学生的问题不 是很合理，也要给予鼓舞以提高学生的思虑踊跃性，从而能 让学生获取正确的思虑方法和研究问题的能力。比如： “植 物的光合作用”一节的开头： “研究绿色植物如何制造有机 物，其解决方法是要找出植物需要哪些条件才能制造淀粉。 ” 教师让学生回首初中学习的内容，并指引学生议论后得出结 论：光、二氧化碳、水、叶绿素。教师进一步指引学生用已经掌握的实验设计的原则，分组设计实考证明。这时，学生自但是然地就产生了想研究产生淀粉过程的梦想。这样设置，学生掌握了基础知识，同时抓住知识间的内在联系，激发了学习兴趣，启迪了思想，他们在不停感觉问题和研究问题的过程中产生问题意识。拥有了较为扎实的基础知识和基本能力，再加上较强的研究问题的意识，就为其敢问、会问问题打下基础。 3.3 启用多种启迪方式，增强学生的“问题”能力 学生只有具备了优秀的察看和思想能力，才能不停发现 问题。因为提出问题的前提是成立在对各样现象的察看和总 结的基础之上。要让学生具备这类能力，就要讨教师一