幼儿园教师专题小结有效开展混龄游戏，推动小班幼儿游戏行为的发展.docVIP

第 PAGE 1页 共5页 有效开展混龄游戏，推动小班幼儿游戏行为的发展 背景： 许多研究表明，混龄活动的开展对幼儿健康心理的形成，社会性发展等均有积极影响。而角色游戏作为3—6岁幼儿最喜爱的活动之一，对于幼儿的意义更不必多说。如果说，角色游戏是为幼儿提供了一个小社会，幼儿在其中满足扮演角色、社会交往的需求的话。那么，混龄游戏无疑是为幼儿提供了一个更广阔的小社会，幼儿除了可以和同龄伙伴进行交往，体验比较、协商、合作的机会，还可以和异龄伙伴进行交往，从年长者那里将获取知识经验和技能的学习机会，从年幼者那里实现社会责任心、自主感和组织能力的补偿。 带着这样的设想，本学期，我班（小班）与中班之间就开展了两个年龄阶段之间的混龄游戏。过程中发现了一些问题，积累了一些方法，也可喜地发现了混龄游戏带给小班幼儿在游戏行为上的突破。 发现问题： 小班幼儿去中班游戏停留于“到此一游”或者“到此一买”的层面 在开展伊始，我们就带领幼儿熟悉彼此的教室中有哪些游戏内容，同时在小班开展了“旅游团”的游戏，小班幼儿通过“旅游”这一游戏情节的推动走入中班，但是只停留于“到此一游”，“买一支花”或者“买个冰激凌”就结束回来，把买来的东西送给老师就结束。游戏情节单一，且参与人数较少，除了“旅游团”的游客和导游极少会有幼儿主动走入中班游戏。 2、中班幼儿进入小班参与游戏的主动性和积极性不高 而为了让中班幼儿走入小班，我们也想了一些招，如：“鼓励旅游团的导游将他们带到小班来旅游”，来到小班的中班幼儿给予一些物质奖励等等，但是在这样的策略下，中班幼儿即使来到小班，在小班选择的角色也多为“观众”，“客人”等，以旁观游戏为主，缺乏参与游戏的主动性和积极性。 反思： “旅游团”的游戏是教师根据需要预设的游戏，不是幼儿生成的游戏，幼儿缺乏相关的经验，因此，“旅游团”的游戏虽然从表面上让两个班的幼儿活动了起来，却仅停留在“到此一游”的局面。同时，两个班的幼儿都缺乏主动参与游戏的内因，来到其他班级游戏多是受到老师的鼓励，而不是出于自己的兴趣和需求。 解决问题的途径： 为了打破这样的僵局，有效地开展混龄游戏，就必须真正从幼儿的兴趣出发，从幼儿的需要出发。带着这样的感悟，我们做了以下几个尝试。 让幼儿为各自的游戏场地“命名”，打破班级之间的格局和界限 既然是“旅游”，就不该是去“中五班”、去“小四班”旅游，于是我们两个班都组织幼儿进行讨论，为自己的班级取个名字，最后小班得名为“北京”，中班得名为“葡萄牙”，同时教师为“北京”和“葡萄牙”进行装修，北京城外装上成由中国特色的“门窗”，“葡萄牙”挂上来源于中班幼儿经验的“葡萄牙国旗”。这样一命名，一包装，幼儿对彼此的游戏场地都产生了兴趣。逐渐两个班级的幼儿都不再借助旅游团的游戏，也不需要老师的鼓励诱导，就会自己主动地在“葡萄牙”和“北京”之间穿梭。 从幼儿的需要中生成新的游戏主题 在开展混龄游戏之前，我班开设了“娃娃家”、“小医院”、“小舞台”、“面包店”、“小超市”，其中“小超市”和“面包店”是本学期的新游戏，小班幼儿对于“做老板”很感兴趣。但是，这些游戏大部分都是中班幼儿在小班时玩过有些是已经不感兴趣的游戏。为了丰富幼儿的游戏内容，满足不同幼儿对游戏的需求，我们组织幼儿又展开了一次讨论，抓住小班幼儿爱当老板的心态，“你想开家什么店？”于是，“拉面店”应运而生。“拉面店”来源于幼儿的生活经验，同时作为两个年龄阶段的幼儿都从未尝试过的新游戏，吸引了幼儿前来当老板，做顾客。 3、提供满足不同年龄层次幼儿兴趣和需要的材料 吸引幼儿走出来，走进去只是第一步，如何让幼儿愿意留下来主动参与游戏就必须依靠幼儿感兴趣的材料。这段时间，小班幼儿的游戏热点为“小舞台”，小班幼儿满足于装扮和表演，但中班幼儿却鲜少参与，更多地是做观众。为了让中班幼儿也走上台表演，我们投放了中班幼儿熟悉的“彩虹的约定”“红星歌”等音乐，成功吸引来了中班幼儿的加入。 中班与小班幼儿的年龄特点不同，为了满足不同幼儿的需求，在材料投放上我们也考虑到了层次性，以求满足不同发展阶段的幼儿摆弄和操作材料的需求。如在面包店投放了仿真的面包，同时也投放了一些半成品材料，如“荷包蛋”“方腿”等，幼儿可以利用办成品材料自制三明治。在新开的拉面店里我们投放了铅画纸，剪刀等材料，可以让幼儿通过剪，撕等方式制作面条。 以“问题”为契机，开展异龄同伴间的分享交流 分享交流作为推动幼儿游戏的助推器，在混龄游戏中也是必不可少的。中班幼儿无论从社会认知水平，生活经验或者解决问题的能力都比小班幼儿强。抓住这个特点，在观察中我尝试捕捉一些有利于推动游戏情节发展的“关键问题”，开展异龄同伴间的分享交流，让中班幼儿一起出谋