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“古典概型”教学设计（2） 一、内容和内容解析 内容：古典概型的概念及概率计算公式。 内容解析：本节课是高中数学(必修3)第三章概率的第二 节古典概型的第一课时，是在学习随机事件的概率之后，几 何概型之前，尚未学习排列组合的情况下进行教学的。古典 概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型， 它曾是概率论发展初期的主要研究对象，在概率论中占有相 当重要的地位，它的引入，使我们可以解决一类随机事件(等 可能事件)的概率，而且可以得到概率精确值，同时避免了 大量的重复试验。学好古典概型可以为其它概率的学习奠定 基础，有利于理解概率的概念，并能够解释生活中的一些问 题。 古典概型概念中的核心是它的两个特征，(1)试验中所有 可能出现的基本事件只有有限个(有限性);(2)每个基本事 件出现的可能性相等(等可能性)，尤其是特征(2)，所以教 学的重点不是“如何计算概率”，而是要引导学生动手操 作，开展小组合作学习，通过举出大量的古典概型的实例与 数学模型使学生概括、理解、深化古典概型的两个特征及概 率计算公式。同时使学生初步能够把一些实际问题转化为古 典概型，并能够合理利用统计、化归等数学思想方法有效解 决有关的概率问题。 第 1 页 教学重点：理解古典概型及其概率计算公式。 二、目标和目标解析 目标：理解古典概型及其概率计算公式，并能计算有关随 机事件的概率。 目标解析： 1、通过学生对掷硬币、骰子及例1的比较、分析，引导 学生概括出古典概型的两个特征。 2、从掷硬币、骰子试验的有关概率计算中归纳出古典概 型的概率计算公式。 3、借助问题背景及动手操作，让学生不断体验古典概型 的特征(2)，充分认识到它在运用古典概型概率计算公式中 的重要性。 4、体验将问题转化为古典概型中的思想，尝试用概率知 识解析实际问题，并积极探究有关概率中较复杂的问题，形 成实事求是的科学态度，增强锲而不舍的求学精神。 三、教学问题诊断分析 学生已学了随机事件的概率，并亲自动手操作了掷硬币、 骰子(包括同时掷两个)的试验，由此归纳出古典概型的两个 特征不是难点，关键是以下问题： 1、学生在解决古典概型中有关概率计算时，往往会忽视 古典概型的两个特征，错用古典概型概率计算公式，因此在 教学中结合例2与问题4进行深入讨论，让学生真正体会到 第 2 页 判断古典概型的重要性，其中可以利用试验、统计、列举等 手段来帮助学生解决问题。 2、在归纳概率计算公式时，很多学生可能会不重视，想 当然地得出结论，教学中应引导学生揭示公式得出的过程， 并学会从特殊到一般研究问题的方法。 3、学生初步学习概率，较难将实际问题模型(古典概型) 化，因此在教学应重视培养学生建模的意识的能力。 教学难点：如何判断一个试验是否为古典概型， 如何将 实际问题转化为古典概型问题。 四、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，条件许可准备投影仪、多媒体课 件，学生准备硬币、骰子数枚。 五、教学过程设计 1、形成概念 (1)基本事件 由抛掷一枚质地均匀的硬币与骰子的试验结果中点出基 本事件的概念。 例1 (1)从字母A、B、C、D 中任意取出一个字母的试验 中，有哪些基本事件?(2)任意取出两个不同字母呢? 设计意图：使学生了解基本事件及列举法(画树状图是列 举法的基本方法)，列出所有基本事件，并为归纳古典概型 提供更多背景。 第 3 页 (2)古典概型 问题1 在掷一枚质地均匀的硬币或骰子及例1 的试验中， 基本事件分别有几个，它们之间有什么共同特征? 设计意图：借助具体试验中的基本事件，发现它们的共同 特征，概括出古典概型的定义。 师生活动：通过引导，使学生逐步归纳出它们间的共性： (1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;(有限 性) (2)每个基本事件出现的可能性相等。(等可能性) 定义：我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概 型(classical models of probability)，简称古典概型。