《生活中的立体图形》word教案 （公开课）2022年北师大版 (8).docVIP

1.1 生活中的立体图形〔2〕教案 教学目标： 1．通过丰富的实例、富有趣味性的手段，激发学生的学习兴趣； 2．进一步认识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系； 3．通过观察、操作等实践活动，进一步开展学生的空间观念； 4．在合作、交流活动中，让学生逐步学会表达自我和倾听他人，提高学生的合作交流的意识和技能． 教学重点：在实例中理解点、线、面、体的含义，感受点、线、面之间的关系． 教学难点：认点、线、面、体之间的关系 教法学法：为表达学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和数学素养的提高，确立本节应用“启迪诱导－自主探究〞教学模式，引导学生对设计的问题进行仔细观察、主动思考、小组讨论、主动探究，最后自己得出结论，学会解决问题的方法. 课前准备：实物展示、多媒体教学 教学过程： 一、情境激趣，适时点题 教师：同学们，我们峄城的万亩石榴园名扬四海，每年有大批的国内外游客来到这里旅游．石榴茶很受广阔游客的欢送．〔出示石榴茶包装盒〕请同学们观察，这个“石榴茶包装盒〞是一个什么几何体？ 学生：它是一个六棱柱． 教师：六棱柱是比拟常见的几何体，那生活中除了六棱柱之外还有没有其它的几何体呢？ 学生：有圆柱． 学生：有球体． 学生：有长方体、正方体和圆锥． 教师：还有吗？ 学生：还有棱柱和棱锥．﹙同学们用实物作一一展示﹚ 教师：很好．这些几何体都是我们生活中常见的几 何体，我们把它们简称为“体〞． 教师：现在我们回到刚刚的话题中去，从“石榴茶包 装盒〞中抽象出一个六棱柱，请问这个六棱柱有几个面？ 学生：这个六棱柱有8个面． 教师：面与面相交形成了多少条线？ 学生：形成了18条线． 教师：线与线相交形成了多少个点？ 学生：形成了12个点． 教师：很好．通过问题的答复，你有没有什么启发？ 学生：通过刚刚的问题我发现面与面相交可以形成线，线与线相交可以形成点． 教师：非常好．那么今天就让我们来共同研究点、线、面、体以及它们的相关知识．﹙板出课题﹚ 设计意图:创设实际情境，激发兴趣，集中学生注意力，同时点明课题，并让学生体验从实物中抽象出几何图形的一般方法. 二、比照观察，理解相关性质 多媒体展示课本图1－4 认真观察并答复：〔1〕找出图1－4中的点、线、面． (2)图1－4中的哪些线是直的，哪些线是曲的？哪些面 是平的，哪些面是曲的？ 2．小组活动，讨论并交流以下问题及其解答： 〔1〕六棱柱是由几个面围成的？圆柱是由几个面围成的？它们都是平的吗？ 〔2〕圆柱的侧面和底面相交成几条线？它们是直的还是曲的？ 〔3〕六棱柱有几个顶点？经过每个顶点有几条边？ 3．在学生完成上面的交流的根底上，进一步要求学生在生活中找到点、线、面、体实例； 4．动画演示“流星划过天空〞、“汽车挡风玻璃上雨刷的运动〞以及圆锥生成〔直角三角形的旋转〕过程，要求学生思考从中可以得到哪些点线面体之间的关系． 设计意图：通过活动从正反两个方面感受点、线、面、体之间的关系。交流、研讨以及自主寻找点线面体的实例等活动充分发挥了学生的主体性，而动画演示，有效地调动了学生积极性。 三、动手实践，直观感知 小组活动，用准备好的工具印证：点动成线，线动成面和面动成体． 〔如：用铅笔写字、用刷子刷墙等〕 设计意图：让学生在实践活动中进一步体验点动成线、线动成面和面动成体，丰富对点线面体的直观认识。自我实践活动极大地调动了学生的主体性，实际教学中，学生构造了多种图形。 四、合作交流，探究新知 教师：刚刚同学们的小组合作、自我体验非常成功，老师也做了一个、线、面、体相互关系的动画，大家想不想看？ 学生：想． 教师：〔屏幕上出现了五个点〕在老师给出动画之前请大家猜测一下这可能是一个什么图案呢？ 学生：奥运五环． 教师：老师来播放动画，看看你们猜对了没有．每一个环都是由点运动形成，每一个环相对独立，组成了奥运五环美丽的图案，象征着奥林匹克的精神，什么精神？ 学生：更高、更快、更强． 教师：很好．刚刚演示的是点动成线，现在我们再来看这里有一条线段AB，线段动起来就形成了面，这就是什么？ 学生：线动成面． 教师：观察一下屏幕它形成了什么面？ 学生：曲面． 教师：我们继续来观察，现在出现在画面上的分别是什么图形？ 学生：长方形和三角形． 教师：什么三角形？那么这两个图形在运动过程中会形成什么样图形呢？ 首先，我们来看一下长方形，这个过程说明了什么？ 学生：面动成体． 教师：形成什么体？ 学生：圆柱体． 教师：很好，我们再来看一下直角三角形的运动，形成什么几何体？ 学生：圆锥体． 教师：很好． 目的：通过演示、交流活动进一步理解点、线、面、体之间的关系。 效果： 合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得格外轻松. 五、随堂练习,稳固质疑〔多媒体展示〕 1．圆柱可以看做由哪个平面图形旋转得到？球体哪？