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初中历史教学理论和教法 作为一名教师在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动 论”， 抛弃教师“满堂灌”和“单向灌输”， 摒弃以前那种千篇一律的形式化， 程序化教学 模式， 精讲多练与精讲多议相结合， 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。最后达到教学 的最佳教学效果。 一、培养学生的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性 农村初中的大部分学生对历史的了解相对较少， 基础知识相对较差， 而历史长河源远流 长，与现实距离太遥远， 里面的内容又是五花八门的，众多的历史年代、历史人物和历史地 名，都让他们看了眼花缭乱，上课时难以把握，有时甚至会产生厌恶的现象。因此，历史教 师必须想方设法激发学生的学习兴趣， 充分调动他们学习的积极性和主动性。 历史课堂教学 中激发学生学习兴趣的方法很多，常用的主要有： 1、导入激趣 但这种导入方式， 并不是每一课都适 并恰当地运用。 导入激趣的方式除“设 “歌曲激趣”等等。如果用得恰当，俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头， 直接关系到这节 课的成败。 如果教师一上课就照本宣科， 平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催 眠曲， 因此要尽可能一开始就引人入胜， 把学生吸引住。 要达到这样的效果，教师必须依据 教材内容和学生实际， 精心设计好每一节课的开讲导语， 用别出心裁、 平中有奇的导语来激 发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如在教授《伐无道诛暴秦》一课时，笔 者设计了这样的导入：“同学们，通过前面的学习，我们知道秦始皇结束了春秋以来， 诸侯 割据混战的局面， 建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝， 他在位时， 为巩固统治采取了各种措施， 对后世影响深远， 然而他苦心经营、 期望能够延续万世的秦王 朝，却在十几年后就迅速灭亡了， 这是为什么呢？”“在秦朝， 当时的市场上有一种奇怪的 现象， 鞋子没人买， 拐杖却是抢手货，这又是为什么呢？”设置这样的悬念，使得学生对本 课主要内容的学习充满了浓厚的兴趣。又如在讲《改革开放》 一课时， 笔者又通过两段凤阳 花鼓词的对比：“ 凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见姑娘进凤 阳。”“吃不愁，穿不愁，腰里剩着十块头，又娶媳妇又盖楼。”然后提出疑问：“是什么 原因使得安徽凤阳县有了如此大的变化？”以此导入新课，从而引发了学生学习的兴趣。 但这种导入方式， 并不是每一课都适 并恰当地运用。 导入激趣的方式除“设 “歌曲激趣”等等。如果用得恰当， 悬念导入对于激发学生学习兴趣有着很好的作用， 用，它需要老师能够充分挖掘教材， 找到矛盾冲突点， 置悬念”以外，还有“故事激趣”、“谜语激趣”、 用得巧妙，对激发学生的学习兴趣效果都是很不错的。 2、情景激趣 运用多媒体手段进行教学， 再现历史情景， 激发学生对历史的学习兴趣。 心理学研究表 明，良好的情景，使人产生愉快的情绪， 提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难 以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动 是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任 务。”所以， 在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。 现代的科技成果广泛地应用 到课堂教学当中来， 使教师告别了只靠一块黑板和几支粉笔的单一传统的教学方法， 学生扩 大了视觉和听觉，使他们感受到历史的真实性，仿佛置身于那个时代当中。 例如在讲《甲午 中日战争》这一课时，笔者先让学生观看了电影《甲午大海战》的经典片段，在加上笔者简 短的语言渲染，很快就将学生带到了 19 世纪末期的中国，看到了当时日本的侵略野心，中 日海军的较量， 清政府腐败无能等等。 学生通过对史实的认识和分析， 很快就认识到了“落 后就要挨打”、“弱国无外交” 的道理，教学效果明显提高。 3、情感激趣 一般来说，在课堂上，教师适当地运用风趣、幽默、合乎逻辑的语言、表情和动作等， 表达自己的情感和情绪 , 当这种情感和情绪感染学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注 意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。因此，课堂上，教师要动之以情、晓之 以理， 以饱满的热情将历史中可歌可泣的历史人物、 优美动听的历史故事讲给学生们听， 使 他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，从中感知历史。 二、创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围 教育家赞可夫曾说过： “我们要努力使学习充满无拘无束的气氛， 使儿童和教师在课堂 上能够‘自由地呼吸， 如果不能造就这样良好的教学气氛， 那任何一种教学方法都不可能 发挥作用。”是的，学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、 敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。这就要求在历史教学中要突出