《用计算器进行运算》word教案 （公开课）2022年北师大版 (1).docVIP

第二章 有理数及其运算 12　用计算器进行运算 教学重点与难点 教学重点：使用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算． 教学难点：用计算器探求规律的活动． 学情分析 认知根底：本节课是第二章“有理数及其运算〞的最后一节课，学生已经掌握了有理数的加、减、乘、除、乘方及混合运算的根本技能，学生对什么情况下需要估算，什么情况下需要笔算，什么情况下需要心算，有了初步的认识，并没有对计算器的使用产生依赖心理．也就是说，今天研究什么情况下需要计算器是在学生已经初步掌握了算法多样性的根底上进行的． 活动经验根底：计算器对学生来说并不陌生，在日常生活中学生已经接触过计算器，并使用过计算器进行加、减、乘、除的运算．因此在教学中，可以鼓励学生自己先尝试用计算器进行计算，然后通过交流总结出计算器的用法．在此根底上，通过实际问题及探索性问题，使学生逐步熟悉计算器的用法．但学生对计算器的特点、种类、功能等知识缺乏系统的认识． 教学目标 1．会使用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算． 2．经历运用计算器探求规律的活动，开展合情推理能力． 3．能运用计算器进行实际问题的复杂运算． 教学方法 本节课采用“活动——参与〞的教学模式，创设出问题情境后，通过观察、操作计算器的实践活动，再通过师生、生生之间的合作交流，从而逐步熟悉计算器的用法．在研究的过程中，为了提高学生的学习积极性，可采用分析比照法、小组比赛法等，从而使学生在比照和竞争中提高认识、熟练技能． 教学过程 一、情境引入 设计说明 教师通过设置问题情境，从生活中的实际问题作为新知识的有效切入点，既表达了数学知识来源于生活，又能激发学生的学习兴趣． 教师提出问题：你去过超市吗？它每天都有很多顾客，特别是到了节假日，那更是人山人海．当顾客推着满满一车物品去付款时，收银员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱，为什么收银员会算得那么快呢，你知道吗？在学生答复的根底上引出课题，今天这节课我们一起学习“用计算器进行运算〞． 二、认识计算器 1．阅读教材 请学生带着下面的问题自学例题前面的内容． 问题1：你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？ 问题2：计算器的面板如何构造？ 学生一边看书，一边观察计算器，时间大约为5分钟． 教学说明 在学生自学的过程中，教师要充分参与到学生的学习过程中去，同学生一起观察、操作自己手里的计算器并思考、讨论、交流．根据学生的实际情况，自学时间可适当调整． 2．知识总结 教师提问，引导学生自己归纳． 问题1：计算器在我们日常生活中有着广泛的应用，例如在超市购物时、在菜场买菜时、在书店买书付账时等等． 问题2：计算器的面板由键盘和显示器两局部组成． 显示器用来显示输入的数据和计算结果，有单行显示的，也有双行显示的． 键盘有数字键、运算符号键和功能键，它们是用三种不同的颜色来表示的．例如功能键：(1)开ON(2)关OFF(3)去除DEL(4)第二功能键：先按组合键shift. 教学说明 在解答两个问题的过程中，教师要尽可能地引导学生畅所欲言，并先请其他的学生予以评价，再适当地以追问的方式结合学生手中的计算器引导学生全面认识计算器． 三、使用计算器 1．进行复杂的计算 设计说明 这些小题在本章前面的学习中学生已经通过笔算解决，这里要求学生用计算器运算，是使学生意识到计算器可以使我们从繁杂的运算中解脱出来． 教师出示问题，请学生用计算器计算： (1)24×7.6；(2)0.6＋2.4÷eq \f(2,3)； (3)8－(－4)÷23×3. 解：(1)182.4；(2)4.2；(3)9.5. 请同桌之间说说你是怎样用计算器算这几个题的，结合学生计算中的错误使学生意识到，要想保证运算的质量，第一，输入的数据要正确；第二，按键必须按照一定的顺序．在同桌交流的根底上，最后出示练习开展小组运算比赛，比一比哪个组做得又快又准． (1)7×32÷3＋(－3)2；(2)－5＋(－2)4－24÷(－2)3； (3)(－28)÷(－6＋4)＋(－1)×5；(4)2÷(－2)＋0÷7－(－8)×(－2)． 解：(1)30；(2)13；(3)9；(4)－17. 教学说明 通过小组比赛的方法，不但能提高学生学习的积极性，而且能提高学生的运算速度和准确率．对学生计算过程中出现的错误，请学生认真寻找出错的原因． 2．计算器在生活中的应用 教材“做一做〞．让学生体会计算器在现实生活中的用处． 3．探索规律 设计说明 使学生进一步经历观察、比拟、归纳、提出猜测的过程，开展学生的合情推理能力． 教师先出示问题请学生用计算器计算． 1 122÷34＝ 111 222÷334＝ 11 112 222÷3 334＝ 再出示：(1)你发现了什么？ (2)不用计算器，你能直接写出111 111 111 2