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分层教学法在耳鼻喉科临床教学中的应用研究 分层教学法在耳鼻喉科临床教学中的应用研究 PAGE / NUMPAGES 分层教学法在耳鼻喉科临床教学中的应用研究 分层教课法在耳鼻喉科临床教课中的应用研究 纲要：在耳鼻喉科临床教课中，按学生基础水平、智力差别等将学生疏层，进行分层教课，能使不一样类其他学生充足发挥其学习主动性、激发学生的学习热忱，有益于学生实践能力和临床思想能力的培育，进而达到最优的教课成效。本文第一对分层教课法进行了简单的概括，接着列举了分层教课法的详细实行方法，最后对分层教课法在耳鼻喉科临床教课中的应用成效进行了剖析，供有关人士参照。 重点词：分层教课； 临床教课； 耳鼻喉科 【中图分类号】 R762【文件表记码】 A 【文章编号】 1672-3783（ 2013） 11-0580-01 序言 临床见习是从基础理论来临床实践转变的中间环节，在 医学生的培育中拥有重要的地位。传统教课主要环绕教授知 识这其中心， 教师在带教的过程中主要以书籍、 讲堂为平台， 学生被动地接受知识。耳鼻喉科学是临床医学中专业性极强 的一门课程，见习学生广泛反应较难掌握。我们试试以分层 教课法在耳鼻喉科临床教课中进行应用研究，并对这类教课 的收效进行了商讨。 分层教课法概括 分层教课是指在必定教课理论的指导下，依据因材施教的原则，掌握教课系统中自变量与因变量的关系，联合讲堂教课实践，将教课对象和目标进行合理对应分层，赐予教课主体不一样层次的指导，充足发展学生的个性特色和学习潜能，以实现提高教课效率和质量的教课目的。在新课程改革的教课系统中，分层教课是推行素质教育，促使学生全面发展的重要措施。 分层教课法在耳鼻喉科临床教课中的应用重申在讲堂教课实践中面向全体学生，教课活动和教课内容要适应全体学生的发展需求，踊跃促使学生个性发展和全面发展。分层教课的实行可依据学生个体差别因材施教，有效调换学生的主动性和踊跃性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能获得更好的发挥。分层教课重申兼备差等生和中等生学习能力的提高，为学生供给了明确的学习方向和目标，是当前解决耳鼻喉科临床教课中两级分化严重的有效门路。 分层教课法详细实行方法 分层教课法重申以学生为主体，以教师为主导，针对学 生的个体差别因材施教，分别从学生的详细状况、教课的目 标和内容以及教师的教课活动和指导进行分层，在充足发展 学生个性特色的同时，提高学生耳鼻喉科的临床能力，减少 个体学习的差别，全面提高学生的能力和水平。 3.1 依据学生状况进行分层：一般依照学生对耳鼻喉科 知识的掌握状况和学习能力以班或许专业为单位把学生疏 为三个或四个层次，太多或许太少都不利于组织教课等一系 列活动的展开。能够表述为上中下，或许 ABCD 等。分层可 以参照学生的数学分数、接受能力、智力水同等，推行教师 分配和学生自发相联合的原则。需要指出的是，教师应当向 学生说明，这样的分层是动向的，一段时间后，一般是一个 学期，教师会依据学生的变化进行调整。 3.2 教课目的和内容的分层：不一样层次的学生，基础和 学习能力不一样，相应的教课目的和教课内容也就各异。一般 来讲，层次高的学生学习目标相对要高，学习的题目难度较 大，需要综合运用知识的能力；中层或中基层的学生，目标 达到较高要求， 所做题目中档； 低层次学生， 学习目标较低， 学习掌握基础知识和技术即可，所做耳鼻喉科临床试验以最 基本的种类为主。 3.3 教师的教课活动和指导分层进行：在耳鼻喉科临床 教课中，教师在进行教课的时候，要依照由易到难、由简单 到复杂的原则。 开始主要针对低品位学生， 解说要深入浅出， 语言要浅易易懂， 注意联系从前知识和生活实质， 易于掌握。 在全班各个层次的学生都掌握基础知识和基本技术后，提高 知识的深度和问题的难度，推行分层次教课。在讲堂巡视的 环节中，对不一样层次的学生进行分类指导。这样，能够使各 个层次的学生都有所收获，有所进步。 分层教课法在耳鼻喉科临床教课中的应用成效 耳鼻喉科学是临床医学中专业性极强的一门课程，在研 究对象、疾病的表现形式、检查诊疗方法和治疗手段等方面 都与其余临床学科存在很大的差别。学生在接触本课程后普 遍感觉不适应，反应教课内容许多，掌握较困难。怎样利用 有限的学时，采纳生动、直观的教课手段，在达成教课内容 的同时提高教课质量，激发学生的学习兴趣和踊跃性，提高 学生解决临床实质问题的能力，向来是本课程教师关注的课 题。 新期间的医学教育已经不再限制于纯真的教授理论知识，更为重要的是要指引学生去学习和思虑，同时激发学生 的创建性思想， 这是新现代化教育的重要目标。 在本研究中，我们针对耳鼻喉科学的学科特色，在网络信息化背景下，借 助多媒体教课， 以分层教课法为主， 激发了学生的学习兴趣，对疾病的解说更为