的认识教学设计.docx

Company number【1089WT?1898YT?l W8CB-9UUT-92I08】 《1-s的认识》教学设计 一、课前系统部分？ （一） 课标分析？ 1?5各数的认识是本单元的第一课时，是在学生经过幼儿园的启蒙 教育，对20以内数有了初步认知的情况下学习的，此课时是学习后面的 “。的认识、5以内数的大小比较、加减法‘等知识的基础，并且为学习 6?10各数的认识和加减法等内容作了铺垫。 （二） 教材分析？ 第14-15页，这是一幅小朋友参观野生动物园的图，图中画有1头 大象和1个太阳，2头犀牛和2棵大树，3只长颈鹿和3只羚羊，4只小 鸟和4朵白云，5个人和5朵花。各个数的得出都是在数凡个具体的人或 物的基础上抽象出来的，同时对孩子进行保护野生动物的环保教育。 每抽象出1个数以后，都以正方形为背景显示其印刷体的字形，让 孩子认、读。接着，将抽象出的各个数让孩子物化为相应的小棒根数， 并摆成自己经验中的几何图形。 （三） 学生分析？ “10以内的数”是在学生学前阶段己有一些生活经验的基础上学习 的，大多数学生都不会感觉困难。 （四） 教学目标？ 三维目标。 （1）学生会用广5各数表示物体的个数，知道广5的数序，能认、 读、写1、5各数，并注意书写工整。 （2） 培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。 （3） 利用“野生动物园”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣, 同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。 教学重难点 教学重点： 学会用不同的物品表示1飞各数，并知道广5的多 少。 教学难点：会用自己的语言正确表达。 （五） 教学策略？：引导自学?探究 （六） 教学用具？：图片、课件、计数器 二、课堂系统部分——教学过程。 （一）、创设情境 通过学生感兴趣的话题导入新课。 师：同学们，老师知道你们都喜欢小动物，谁来说一说你最喜欢什 么动物 请儿名同学发言。 课件出示教材上的情景图。 师：看来同学们非常喜欢小动物，老师就带大家到动物乐园去看一 看。 放课件，定格在情境图画面上。 （设计意图：以学生喜欢的小动物导入课题，使学生带着愉悦的心 情学习数学，激发学生的学习兴趣） （二）、看图说话 1.观察情境图，鼓励学生说出从情境图中看到了什么。此环节不要 急于让学生抽象出数学信息。 师：谁能说一说图中都有谁它们在干什么 学生可能回答： 图中有熊猫，它在树下吹口琴：4只小鸭在跳舞。天空中飘着两朵白 云° 有两只猴在树上玩，一只抱着树干；小蝌蚪在水里游泳。 青蛙在荷叶上唱歌；小鸟在天空翔：草丛中有美丽的花朵。 （设计意图，通过学生口述，了解学生观察到的信息，锻炼学生的 语言表达能力，为抽象出1一5各数做铺垫） 2.引导学生从情境图中抽象出1?5各数。 （1）先让学生说一说1可以表示什么。 师：同学们说的真好。老师告诉你们图中1棵大树可以用数字1来 表示。谁能说一说在图中1表示什么 学生可能会说： 在图中1可以表示1只熊猫、1只乌龟。 如果学生说出1可以表示1簇草，一群小鸟，一块石头等，教师要 给予鼓励。 （设计意图：让学生自己去发现情境图中包含的数学信息，明白1 在图中可以表示什么，使学生体会到数是从实际中抽象出来的，从而产 生积极的数学情感） （2） 让学生说一说2、3可以表示什么。 师：2可以表示什么3可以表示什么 学生可能会说： 2可以表示2只青蛙、2朵白云、2只蝴蝶：3可以表示3只小白 兔、3只小猴子等…… （设计意图：继续学习在图中2、3可以表示什么，进一步体会数与 生活的密切联系，从而产生积极的数学情感） （3） 4和5又可以表示什么。 师：4和5 乂可以表示什么 学生可能回答： 4可以表示4只蝌蚪、4只小鸭；5可以表示5条金鱼、5只小 鸟…… （设计意图：继续学习在图中4、5可以表示什么，进一步体会数与 生活的密切联系，从而产生积极的数学情感） 说一说，生活中1?5还可以表示什么给学生充分的表达不同想 法的机会。 师：同学们找出图中1、2、3、4、5可以表示什么。谁知道在我们 的生活中1可以表示什么2、3、4、5又可以表示什么 学生可能回答： 1位老师、2只眼睛、3把椅子、5张纸。1台电脑、2匹马、5根手 指…… （设计意图：将课堂延伸到课外，是学生进一步理解1一一5各数的 意义，会用1 一一5各数表示生活中物体的个数，感受生活与数学的联 系） （三）、学习写数 教师范写，学生学写。教师书写时，让学生仔细观察，并跟着学 写。教师要教给学生执笔方法和写字姿势。 师：刚才大家说的真不错，现在请看1?5是怎样写的，请同学们跟 着老师写。 教师板演，重点示范书写的笔顺。 （设计意图，通过教师示范，使学生知道1 一一5各数的书写笔顺， 并掌握其书写方法） 交流记忆数字的方法。师生合作，鼓励学生大胆想象，并表达出 自己的想法。