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藤野先生教案(朱则光精编版 藤野先生教案(朱则光精编版 PAGE / NUMPAGES 藤野先生教案(朱则光精编版 ???????????????????????最新 料介绍??????????????????? 1、《藤野先生》教课方案 白杨中学 卢曰武 【教课目的】 1．理解用典型案例写人的方法 2．品尝含意丰富的语句 3．领会作者感情，感觉师生真情 【教课创意】 1.让对话在 “伟大 ”中穿行。抓住 “伟大 ”一词睁开教课，以此为纵线贯串全课，使讲堂构造紧凑，板块清楚；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，顺序渐进。 2．引读。在教师引领下频频朗读课文 第 37 段，不只使学生的理解层层深入，渐入佳境，并且使讲堂体现一种重章复沓的音乐之美。【教课方案】 一、聚焦 “伟大 ”： 这节课我们一同学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文 —— 藤野先生。（板书标题，重申 “藤 ”字。）从小学到此刻，你们必定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评论他。 （屏显藤野先生图片） 藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师， 二十多年后的中年鲁迅是如何评论他的呢？ （屏显第 37 段并齐读： 但不知怎地，我总还不时记起他，在我所以为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。有时我经常想：他的关于我的 热情的希望，不倦的教诲， 小而言之， 是为中国， 就是希望中国有新的医学； 大而言之，是为学术， 就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和内心是伟大的，固然他的姓名其实不为很多人所知道。） 针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是 “伟大 ”？（高出平时，令人敬佩仰慕的。）是啊，一个一般的医学教授，仅 仅两年的师生友情，何况鲁迅此后也弃医从文，二十多年后为何说在 “眼里和内心是伟大的 ”呢？（板书：伟大 ？） 二、品尝 “伟大 ”： 1.先看两人的相知趣处。指名读第6－23 段。作者选用了和藤野先生交往中的哪几件事？请联合详细词句说说，你读到了一 个．．．．如何的藤野先生。 全班议论，教师点拨（提示：在学生简单忽视处着力）：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘细节。 朗读：让学生模拟 “迟缓而很有顿挫的腔调 ”自我介绍： “我就是叫做藤野严九郎的 ,, ” ②添改讲义：不厌其烦，谨小慎微。 朗读： “你能抄下来么？ ”是商议咨询的口吻； “拿来我看！ ”为学生能够抄下来讲义而兴 奋。 比较： “我的讲义已经重新到末，都用红笔添悔过了 ”， “添改 ”，改为 “改正 ”或 “校正 ”行不可以？（ ?添改 ?，即增添和校正。假如 说增添讲义中遗漏的地方仍是一位医学老师的职责的话，校正文法的错误就不是他份内的事了。） ③纠正解剖图：既严格又耐心。 比较： “你看，你将这条血管移了一点地点了。此刻我给你改好了，此后你要全照着黑板上那样的画。 ”和原文比较，想想能不 能这样改。（原文是委宛的责备，耐心的指导，怕 ?我?尴尬。） ④关怀实习：体贴入微，充满尊敬。 比较：领会以下三句话的表达成效：（屏显） ·“听闻中国人是很迷信鬼的。 ” 听·“说中国人是很相信鬼的。 ” 听·“说中国人是很恭敬鬼的。 ” （作为一个医学教授，本能够坦 言，没有鬼，不用迷信之类的话，但是怕伤了 ?我?的自尊，成心委宛地说 ?恭敬 ?，而不是 ?迷信 ?或是 ?相信 ?，这是对 ?我?的尊敬，也 对中国文化的尊敬 —— 即便它可能是落伍的、愚笨的。） ⑤认识女人裹脚：务实精神，和善心地。 比较：（屏显） ·原稿：总要看一看才好。终究是怎么一回事？ ·定稿：总要看一看才知道。终究是怎么一回事呢？ ?好?字，还简单引 （定稿更重申了一种郑重的态度、务实的精神，以及对中国妇女遭到残害的怜悯，为自己不可以亲见的遗憾。 起误会。） 小结：还有一些细节要注意，比方 “叫我 ”“将我叫到 ”，三次都是老师主动喊学生。写人，必定要选择典型的案例，把人放在具 体的表达和仔细的描绘中去表现。 2.引读：与这位治学谨慎、以诚待人的老师分别二十多年后，鲁迅还深邃地叹息： “但不知怎地 ——”（齐读）课文读到这儿， 你感觉 “伟大 ”这个词有下落了吗？ 小结：假如孤立地去看这几件事，就说藤野先生是 “伟大 ”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感人，由于这更多的是一 个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，究竟还有什么原由呢？ 三、感觉 “伟大 ”： 1.据你的经验，一个人在什么状况下，最感人于他人的帮助呢？（第一，这个人特别需要帮助，甚至穷途末路；第二，你给了这个人最需要的东西。） 教师增补举例两篇赞叹老师 “伟大 ”的文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》。文章写到 “我”小时候很优异，自尊心也特强，但是 一天夜晚忽然尿了床，为了不让同学知道，就每日大义赴难般的钻湿被窝