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二年级数学上《角初步认识》重难点打破 二年级数学上《角初步认识》重难点打破 PAGE / NUMPAGES 二年级数学上《角初步认识》重难点打破 二上：《角的初步认识》重难点打破 1．经过各种路子使学生初步认识角 打破建议： 1）抽象出角的图形 经过多媒体表现同学们特别熟悉的、简单了然的、简单突出角的本质特点的物品或图形，如：剪刀、钟面、三角尺等，从上抽象出角的图形来，知道角是由一个极点和两条边组成的，张口方向能够是任意的。这些角既有静态的，如：三角尺；也有动向的，如：剪刀、钟面，感知动向角的存在。 2）结合生活情境找一找角 角与本质生活有着亲近的联系，生活中很多物体的表面上都有角。除了在情境图上找角，还可以够结合教室里的物体找一找角，如：桌角、墙角、窗角等。 3）经过操作活动进一步认识角 拿出一张长方形的纸，指一指上面的角，再任意折一折，指出自己折的角。同桌位的还可以够拼一拼，知道角能够相加；还可以够重叠着比一比，知道角还可以够相减，并为后边用三角尺的直角比一比作好铺垫。 2．研究角的大小 打破建议： 1）出示一个活动角，让学生想一想，若是想把角变大一 些，应该怎么操作。 经过操作， 让学生理解角的张口张大了， 1 / 5 角就大了。那想角小点呢？能够请学生登台操作试一试。知道角的大小跟角的张口度有关。 2）出示学生的三角尺和老师的大三角尺。师：（指着上面的直角问学生）猜猜哪个角大？ 生：学生进行猜想（一般大部分学生都会说老师三角板上的角大。） 师：同学们说获取底对不对呢？我们来进行考据。 （将两个角重合在一起，发现它们完好重合。 ）这说明这两个角的张口度怎么样？ 生：相同。 师：张口度相同，也就是说它们的大小是相同的。可为什么我们很多同学都认为老师这个三角尺的角要大一些呢？仔细观察，看看是什么不一样样影响了同学们的判断？ 生：原来是老师三角尺上的角的边长了。 师：真会解析。边长了，可是由于张口度相同，角的大小还是没变。这就说明角的大小跟边的长短有没有关系？ 生：没有！ 3．初步认识直角 打破建议： 1）复习有关角的知识。由于直角是角的一部分，拥有角的组成特点，即有一个极点、两条边；拥有角的特点：大小与张口有关，与边的长短没关。经过复习有关角的知识，使 2 / 5 认识直角有了坡度。 2）出示只有直角的物体，抽像出直角图形 出示学生常有的物体：红旗、椅子等，这里有很多角，仔细 观察，这些角的张口是怎样的？（张口是相同大的。）想一想 我们的学具中有这样大的角吗？（找到三角尺中的直角） ，抽象出直角图形。知道直角的大小是必然的，与三角尺上的 直角大小相同。 说说你还在哪见过直角。如：桌面、墙角、书面、长方形、正方形、黑板上的角等等，增强学生对直角表象的认识。 4．用三角尺上的直角判断一个角是否是直角 打破建议： 1）要知道一个角是否是直角，能够用三角板上的直角比一比。 要知道一个角是否是直角，不能够光靠眼睛看，特别是与直角凑近的角，必然要用三角尺的直角去比一比，养成慎重的学习态度。 用三角尺上的直角判断一个角是否是直角的方法，本质上向学生浸透了比较角的大小的一种重要方法叠合法。教师要做 详尽的指导和说明：先将三角尺上直角的极点和要判断的角的极点对齐，再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合，看看三角尺上直角的另一条边是否是也和角的另一条边重合──若是重合，这个角就是直角；若是没有重合，这个 3 / 5 角就不是直角。 2）对于明显小于或大于直角的角，要学会直接判断，不需要用三角尺去比划。 5．画直角 打破建议： 1）依照教材的画角步骤进行指导 先画极点和一条边，确定角的地址。将三角尺直角的一条边与所画边重合，再沿着三角尺的另一条直角边画边。 2）由于角的大小跟角的方向没有关系，能够让学生改变角的方向来画直角。这样让学生从不一样的角度来观察直角，不至于直角换了方向就认不出来了。 6．用三角尺的直角比一比判断一个角是锐角还是钝角 打破建议： 1）回忆用三角尺的直角判断一个角是否是直角的方法，实现知识的迁移。 2）学习用三角尺的直角判断锐角。先极点与极点对齐，再将三角尺上直角的一条边和角的一条边对齐，再看另一条边，让学生仔细观察，说说自己看到了什么？（角的另一条 边在三角尺直角的另一条边的里面。 ）说明什么？（说明这 个角比三角尺的直角小，得出比直角小的角是锐角。 ） 3）学习用三角尺的直角判断钝角。与判断锐角的方法相同，要点要再次提示学生一条边必然要与三角尺的一条直角 4 / 5 边对齐，再看另一条边，若是角的边在直角边的外面，说明 比直角大，得出比直角大的角是钝角。 4）在钉子板上任意围一图形，找出图形中的直角、锐角或钝角。比较大的钝角或比较小的锐角能够直接用直角表象判断，不能够直接判断的再用三角尺的直角比一比。牢固判断的