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二年级数学上《长度单位》课标解读 二年级数学上《长度单位》课标解读 PAGE / NUMPAGES 二年级数学上《长度单位》课标解读 二上：《长度单位》课标解读 测量是人们在生产和生活中产生的本质需求，也是人们对客观事物进行量化掌握的重要手段和方法，对长度的量化掌握离不开长度单位。长度单位是人类经过曲折的研究过程建构起来的，还原长度单位生动爽朗的建构过程，让学生亲身经历近似的创立、一致长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程推行过程中应依据的一般规律。厘米和米是两个最基本的、学生最简单感知、也是 平常生活中最常用的长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长 度看法是学会测量物体长度、 知道 1 米 =100 厘米、试一试估测物体长度的基础，课程推行中，应经过多种方式帮助学生形 成 1 厘米和 1 米的长度表象。 一、让学生经历用不一样方式测量物体长度的过程，领悟建立一致长度单位的重要性 （一）让学生经历用身体的一部分作单位测量物体长度的过程，领悟建立一致长度单位的必要性 1．表现祖先用庹、拃、脚长等长度单位测量物体长度的情 境，让学生初步领悟测量就是用单位量，测量长度必定有长 度单位。 2．让学生经历用拃量课桌长的测量活动，亲眼目击同样用 拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能 不同样，从而惹起认知矛盾。 1 / 4 3．让学生经过独立思虑、交流分享，感觉测量单位不一致， 测得的结果自然不一致，领悟一致长度单位的必要性。 4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感觉数学幽默，激 发学生学数学的兴趣，浸透数学文化。 （二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，领悟并初步认识长度单位厘米和米 课程推行中，在学生充分领悟一致长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，经过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。 1．借助本质大小的尺子和实物，经过观察、比画、比较等 活动，感知１厘米和１米的本质长度。 比方，授课 1 厘米时， 借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立 1 厘 米的长度表象。 2．经过测量物体长度的方法演示，让学生认识测量物体长 度的方法，领悟测量长度的本质，就是确定一段长度里包含 多少个长度单位。 3．经过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物 体长度的方法，牢固初步建立起来的长度单位表象。 丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感觉 了用刻度尺量化结果的一致性，领悟了一致长度单位的重要 性。 2 / 4 二、经过比一比、数一数等数学活动，让学生知道 1 米 =100 厘米 1．经过观察长度为 1 厘米和 1 米的物体， 比划出 1 厘米和 1 米的长度，让学生初步感知米和厘米之间的关系。 2．让学生在米尺上，先 1 厘米 1 厘米地数，数出 10 厘米， 再 10 厘米 10 厘米地数，数出 10 个 10 厘米，直观感觉 10 个 10 厘米是 100 厘米，也就是 1 米。 三、在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。在课程推行过程中，可以经过三个层次的活动来培养。 1．让学生利用 1 厘米和 1 米的长度表象估测物体的长度， 再进行实测，感觉估测与实测所得结果的差别，浸透自我修 正的意识，为培养数感积累活动经验。 2．在详尽问题情境中，让学生用已知物体的长度进行估测。 比方在解决大体（ ）支铅笔长 1 米的问题时，先测量铅笔 的本质长度，再利用铅笔的长度计算出大体多少支铅笔长 1 米。 3．在详尽问题情境中，让学生用自己熟知的必然长度作标 准进行估测。比方在解决一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米？的问题时，学生可以用一拃长去判断旗杆的高度不可以能 是 13 厘米，也可以用自己的身高去判断旗杆的高度是 13 米。 四、掌握好线段授课的要求 3 / 4 线段是一个比较抽象的看法，学生抽象思想水平比较低，基于这样的本质，对线段的认识，教材分两次编写。本单元是第一次出现，只要求直观、形象地描述线段。第二次将在第二学段出现，要修业生认识线段有两个端点线段是直线的一部分。因此，在课程推行过程中，引导学生认识到线段是直的可以量出长度即可。 本单元是图形与几何中测量授课的初步单元，是后续测量授课的基石，因此，要高度重视本单元的授课。课程推行中，经过亲身经历创立、一致长度单位的过程，领悟建立一致长度单位的重要性；经过比一比、找一找、估一估、量一量等丰富的数学活动建立长度单位表象；经过本质测量，感觉小单位的限制性，领悟引入较大单位的必要性。 4 / 4