新大象版小学科学 科学史——小学科学课程目标的脚手架 课件.pptx

　 科学史 ——小学科学课程目标的脚手架 ; 几个问题;〇、科学教师为什么要懂一点科学史？;; 2.科学史在科学教学中的作用; 3.教师的兴趣和发展需要; 4.“应试教育”的需要;一、小学科学课程实践的根本依据是什么？; 1. 小学科学课程标准是小学科学课程的法定依据; 2. 要逐字逐句理解课程标准; 3.什么是科学？; 4.科学(精神或态度)的根本特征是什么？;二、小学科学课程标准的目标体系结构是什么？——兼谈科学史对达成课程目标的作用;课程标准主要内容;第一部分 前言;课程性质;课程基本理念; 2.小学科学课程目标的四个方面;　　第二部分　课程目标;科学知识目标;　　科学知识目标;科学知识目标;科学知识目标;科学知识目标;　　科学知识目标;四大领域;　　科学史用于科学知识目标教学;　　科学史用于科学知识目标教学;　　科学史用于科学知识目标教学;科学探究总目标 1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。 2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。 3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。 4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。;　　科学探究目标：探究要素;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;;;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;科学探究目标;综合：把分析过的对象或现象的各个部分、各个方面、各个属性联合成一个统一的整体，与“分析”相对。人可以通过眼睛看到物体的大小、形状、颜色；可以通过耳朵听到物体的声音；可以通过鼻???闻到物体的气味；可以通过舌头尝到物体的味道；可以通过皮肤感觉到物体的冷热、粗糙程度、形状、大小等等——人可以通过各种感官感知世界。 抽象：是指在认识事物的过程中，舍弃那些个别的、偶然的非本质属性，抽取普遍的、必然的本质属性，形成科学概念，从而把握事物的本质和规律的思维过程。比如学生在观察到所有的条形磁铁两端吸引的曲别针最多的时候，可以舍弃条形磁铁两端的形状、大小、吸引的曲别针的具体数量等非本质属性，抽象出条形磁铁有两个磁极的概念。条形磁铁的两个磁极是两个点，没有大小和具体形状。 概括：人脑在比较和抽象的基础上，把抽象出来的事物的共同的本质特征综合起来，并推广到同类事物上去的过程。 比如在观察到U形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁也都有两个磁铁的时候，可以进一步概括中更广泛的磁极概念：所有的磁铁都有两个磁极。 归纳：或称归纳法、归纳推理（Inductive reasoning）、归纳逻辑。归纳推理是一种由个别到一般的推理。由一定程度的关于个别事物的观点过渡到范围较大的观点，由特殊具体的事例推导出一般原理、原则的解释方法。不完全归纳法与完全归纳法。科学归纳法是一种完全归纳法。;科学探究目标体系结构图;　　科学史用于科学探究目标教学;　　科学史用于科学探究目标教学;　　科学史用于科学探究目标教学;　　科学史用于科学探究目标教学;　　科学史用于科学探究目标教学;科学态度目标;　　科学态度目标;科学态度目标;科学态度目标;科学态度目标;科学态度目标;　　科学史用于科学态度目标教学;科学、技术、社会与环境目标;;STSE目标;STSE目标;STSE目标;　　科学史用于科学、技术、社会与环境目标教学;　　科学史用于科学、技术、社会与环境目标教学;;　　科学史与教学目标的综合性;三、大象版小学科学教材的编写思路是什么？;1. 教材编写的基本思路;1. 教材编写的基本思路;2. 教材编写的逻辑结构;2. 教材编写的逻辑结构：探究活动;二年级上册第三单元《磁针与南北》;事实证据;3.得出结论：体现一个完整的探究过程;2. 教材编写的逻辑结构：科学知识主线;2. 教材编写的逻辑结构;2. 教材编写的逻辑结构;2. 教材编写的逻辑结构;2. 教材编写的逻辑结构：科学探究主线;2. 教材编写的逻辑结构;;2. 教材编写的逻辑结构：双辅线;2. 教材编写的逻辑结构：双辅线;2. 教材编写的逻辑结构：双辅线;2. 教材编写的逻辑结构;3. 学段结构;4. 单册结构;4. 单册结构;　　5.单册结构：准备单元;4. 单册结构;4. 单册结构;4. 单册结