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高中职称论文 高中作文教学反思 【摘 要】 本文从三个方面反思高中作文教学。即从教师角度来说，必须遵循作文教学规律指导学生写作，同时在指导过程中培养学生良好的思维品质。从学生角度来说，教师要充分调动学生写作主体的积极性，发挥学生的主观能动性。 【关键词】 遵循规律 指导写作 思维品质 积极性 目前，江苏省高考作文占70分，对学生来说，得高考作文者“得天下”。而现实教学情况显示，作文教学并不如人意。为什么?造成这一现象的原因是多方面的，例如苏教版教材中关于作文教学的编排体例不够清晰，高中学生的生活积累、知识储备不够丰富，不少语文教师的作文教学基本上是“东一榔头，西一棒槌”，随意性很大。基于多方面的因素，我觉得有必要对高中作文写作情况做深入的研究反思，探索出有普遍指导意义的作文教学方法和模式，切实提高学生的写作水平。 反思之一：语文教师要确立正确的作文指导思想。笔者做过一个调查，在本市10所高中学校里，其中高一、高二、高三年级学生一学期大多只写6篇作文考试作文除外，而且学生在教师指导过程中完成的平均只有3篇。在目前教学形势下，教师指导学生的写作比较空洞，许多教师认为指导和不指导没有多大差别。从心理学的目标斜率和效率循环理论出发，指导学生写作实在很有必要。目标斜率表现为：一个人离目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内心冲动越弱，工作速度越慢;离目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内心冲动越强，工作速度越快。与此同时，效率循环理论告诉我们，一个人的行为努力可以得到满意的结果，那么这种行为努力继续维持的概率就增加;反之，就可能间断或中止。教师指导学生作文，让学生获得成功的体验，一步步接近成功，实现一个个作文目标。教版高中语文作文教学打破了以前人教版的编排体系，笔者觉得从高一开始还要先训练记叙文，然后训练议论文，再训练高考作文。在每个文体的训练中，也要把握重点，循序渐进，才能有条不紊。例如记叙文训练，我确定以下几个训练系列：系列一：“情思”为“魂”――记叙文的立意;系列二：“结构”为“骨”――记叙文的结构;系列三：“细节”为“肉”――记叙文的细节描写;系列四：“规范”为“姿”――记叙文的规范性;系列五：“波澜”为“态”――记叙文的叙事的波折;系列六：“语言”为“韵”――记叙文的语言;系列七：“真实”为“质”――记叙文的选材、情感的表达。每个系列训练到位，让学生感到作文有章法。 反思之二，教师要充分发挥学生写作主体的作用，调动学生写作积极性。 首先，教师要培养学生写作的自信心。由于高中教学任务繁重，教师可以把大作文训练分解成小作文训练，在小作文训练中激励学生。针对中学生在写作时的矛盾心理，通过师生交流消除他们的消极情绪，把他们的忧虑感转化为积极的心理力量，从而提高学生写作的信心。我觉得可以从两个方面激励。一是激励学生的写作冲动，激发他们的写作欲望，一是激励他们获得成功的心理。例如高二学生每年都去无锡市未成年人基地进行社会实践，社会实践后，让学生写社会实践小结，这是非常好的练笔的机会。如果老师悉心指导，让学生写出实践的真情实感，多多肯定学生作文的优点，特别是注意扩大表扬的“面”，对于一些学生中作文里精彩的片段，老师也要表扬，抓住一切的机会激励写作主体，让学生有写作成就感。学生作文写好后，教师要创设一个发表的平台，让优秀的作文变成铅字，让学生获得成功，激励他们获得成功的心理。例如，每次修改学生的作文时，我都留心优秀的习作，给它们加上点评后寄给有关报社和杂志社。 其次，教师要培养学生自改作文的习惯。美国当代作家柯德指出：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”语文新课程明确提出，要培养学生自改作文的能力，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，突出学生作为写作主体的意识。学生自改作文是相对于教师的批改而言的。学生在改的过程中体会、领悟，比教师讲解强多了，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生在修改中，会懂得“文成于改”的深刻涵义。当他们看到自己修改的作文比修改前的作文通顺流畅多了，他们自然会获得一种精神上的愉悦。 反思之三：教师要在写作指导中注重培养学生的思维品质。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。教师指导学生作文时，要注意培养学生良好的思维品质。 首先，在积累素材过程中培养学生思维的广阔性和批判性。如果说阅读是吸收，那么写作就是倾吐。在阅读过程中要教会学生怎样收集材料、整理材料。我个人认为，收集材料要多多益善，中学生的实践比较少，社会阅历欠丰富，丰富的材料可以启发学生全面细致地考虑问题。这样在写作文时就避免考虑问题的片面性和狭隘性。思维的批判性是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。现在的中学生写作文往往千篇一律、人云亦云，