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构建研究型团队，追求高品质课堂 （南京市力学小学数学教师团队建设汇报稿） “高品质课堂”一直是力学人追求的目标、前进的方向。何谓课堂品质？我们认为是 指课堂的品位和质量，高品质的课堂应该最大限度地体现学生的主体性，最大限度地体现 师生的探究性，最大限度地体现课堂的创生性；高品质的课堂不仅关注知识与能力，更关 注过程与方法，不仅关注学生学识、学力的增长，更关注情感、态度、价值观的养成、培 育，不仅关注学生在课堂中的收获、进步，更关注在明天、未来的持续发展。伴随着课程 改革的东风， “研究性课堂”已成为力学人追求课堂品质的抓手和载体。 力学的“研究性课堂”，它来源于力学固有的文化，也是力学人把课程改革向纵深推 进的探索与实践。我们期望，把“研究”注入课堂，提升教师研究力，培养学生学习力， 让数学课堂焕发生命的活力与创造的生机。而实现这一追求的核心是锻造一支研究型教师 团队。 目前我校数学教师共30 人，其中市学科带头人 1 名，市优青 4 名，区学科带头人、 区优青 9 名，共 14 人，约占 50%。可以说数学组规模较大，整体素养较好。但同时教师年 龄、教学经历、风格、需求等方面差异也较大，如何有效提升教师的研究力，构建研究型 教师大团队？我们认为应根据实际情况，加强小团队建设，既面向全体，夯实基础，保底 顾基，又尊重差异，实现个性发展、分层发展。以小团队建设促大团队发展，从而实现全 面提升。下面我就学校中心组、年级组、新教师、骨干教师以及特色组合五个方面的团队 建设情况向各位作介绍和汇报。 注重中心组引领 让研究成为一种方向 数学中心组由分管行政和部分骨干教师组成，职责是有效引领、有效管理、有效服务， 全方位负责数学学科教学、教研、培训等工作，是数学学科组的核心。日常工作重点是协 助校长室、教导处抓好三阶教研、三格培训。 1、三阶教研 学校实行以年级组教研为保底基础、以学科大组教研为专业培训、以校级教研（各级 展示）为示范引领的三级校本研训管理体系，其职责与关系如下： 级别 类别 功能 学期定量 执行 （省市区级展示） （塔尖） （窗口） （校长室） 全校性校本研修 示范型 引领 4 次 教导处 学科性校本研训 专业型 研究 10 次 中心组 组内校本教研 基础型 培训 10 次 组长 2、三格培训 教师“三格”培训模式，是把同伴互助与专业引领有机结合起来的一种教学研究和专 业培训形式，即通过 “入格”培训缩短新教师 “成长期”，缩短新教师与新课程理念的 “磨 合期”；通过“升格”培训，锤炼一般中青年教师教育教学技能，提高课堂教学效益；通 过“风格”培训，促进骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，形成教学“风格”，成 为“品牌”教师。 3、有效服务 引领是服务，管理也是服务。中心组在引领与管理过程中不断增强服务意识。从开学 时的期初培训到期末总结，从菜单式专题讲座到示范课引领，从文本的研究到课例的打磨， 从开展活动前的意见征求到活动结束后的反馈和评价…中心组成员不断加强自身建设，以 实际行动率先垂范，使研究成为我们前进的方向。 强化组内建设 使研究成为一种习惯 年级组是教学研究最为基层的实体，也是力学确保教学质量、提升教师素养的关键所 在。组内校本教研间周一次，实行组长负责制，“组长即校长”是我们的管理理念。由组 长根据数学学科计划制定切实可行的组内教研计划，组织本组教师因地制宜、因时制宜、 因事制宜，形式多样地开展教研活动。 ①提供学习平台：个人学习研究是组内教研的前提，而读书则是学习永恒的主题，学 校以“相约好书，牵手美文，营造书香人生”为精神引领，大力倡导老师阅读，并将读书 交流作为组内校本教研的不可或缺的内容。学校给每个处室都配备了书架，每学期的校本 推荐书籍、学校征订的专业书籍、教科室定期提供的教育教学信息通报、个性化阅读书籍 等等，让老师工作之余随手