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在读懂数学基础上把握教学策略 在读懂数学基础上把握教学策略 PAGE / NUMPAGES 在读懂数学基础上把握教学策略 在读懂数学授课的基础上掌握授课策略 数学教师应在 “ 读懂数学、读懂学生、读懂学习、读懂授课 ” 的基础上睁开数学授课，创办适合学生的数学授课． “ 读懂授课 ”指的是教师能对数学授课的实质、数学授课的目标、教师的地位与作用等问题有清楚的认识，而这些问题涉及到教师的数学授课观． 1．对数学授课的若干认识 数学授课的实质是什么？数学授课是数学活动的授课，是师生之间、学生之间交往互动与 共同发展的过程． 对此，我们能够从以下三点进行理解：第一，数学授课过程是教师引导学生进行数学活动 的过程；第二，数学授课过程是师生、生生之间互动的过程，是学生经历 “数学化 ”“ 再创办 ” 的活动过程，而教师应帮助学生成立和发展认知结构；第三，数学授课过程是师生共同发展的 过程． 数学授课的目标的是什么？数学授课不但应该十分关注如何帮助学生很好地掌握各种详尽 数学知识与技术，而且也应高度重视如何帮助学生学会数学地思想，包括由思想方法的学习向 数学涵养的过渡，也即充分发挥数学的文化价值． 为达到这一目标，我们认为将数学思想方法的授课与详尽数学知识内容的授课亲近结合起 来，也即以思想方法的解析带动、促进详尽数学知识内容的授课特别重要．只有经过深入地揭 示隐蔽在详尽数学知识背后的思想方法，我们才能真实做到把数学课讲活、讲懂、讲深．所谓 “讲活 ”，就是让学生看到 “活生生 ”的数学研究工作，而不是 “死 ” 的数学知识；所谓 “ 讲懂 ” ，就是让学生真实理解相关的数学内容，而不是囫囵吞枣，照本宣科；所谓 “ 讲深 ”，则是指派 学生不但能掌握详尽的数学知识，还能够意会内在的思想方法．唯有教师讲活、讲懂、讲深，学 生才学会数学、学会数学地思想，才会享碰到数学思虑的乐趣． 教师的地位和作用如何？若是认定学生在授课活动中处于主体地位，那么，教师应看作为 学生学习活动的促进者，而其实不是仅是知识的教授者． （ 1）教师是学生学习活动的促进者 为了促进学生的学习活动，教师应努力做好以下工作：第一，教师应该努力（ 比方创立情 境惹起学生的学 习兴趣）调动学生的学习积极性；第二，在整个学习过程中，教师又应该帮助 学生去肩负责任，成为学生学习活动真实的促进者，也即起到 “ 激励者 ”“启示者 ”和 “ 思疑者 ” 1 的作用． （ 2）教师应深入认识学生真实的思想活动 为了正确认识学生真实的思想活动，我们不但应该采用适合的方法（ 如个别发言 等）、包括 充分利用现代技术手段（录 音、录像等），而且必定成立正确的态度，即教师应该 “ 接受 ”和 “理解 ” 学生的真实思想，尽管这些思想可能是错误的或天真的．站在学生的角度，从学生的思想出发引导学生向纵深方向思虑，才能获取好的授课收效． 3）教师应为学生的学习活动创办一个优异的学习环境 在新的学习活动前，教师就应注意帮助学生获取必要的经验和预备知识．作为创办优异学 习环境的又一重要环节，教师应该努力培养出一个好的 “学习共同体 ”；而且教师应以身作则， 在敬爱学生、遵从理性、保持思想的开放性等方面起到示范、引领作用． （ 4）高度重视对于学生错误的纠正 为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应供应（ 也许 说是创办）适合的外面环境来促进学 生的自我反思和 “ 看法矛盾 ”，而适合提问、举出反例、及时追问是实现上述目标最为有效的方法．其他，学生的错误有时是睁开授课活动的极好资源． 数学授课原则有哪些？研究者们提出了若关系列数学授课原则，我们认为，弗赖登塔尔所 提出的四条数学授课原则，即 “ 再创办 ” 原则、“ 数学化 ” 原则、“数学现实 ” 原则和慎重性原 则，拥有重要的借鉴意义． 弗赖登塔尔提出，数学授课的核心是学生的 “ 再创办 ”．这里其实不是是要机械地重复历史的 “原始创办 ”，而应依照自己的体验并用自己的思想方式重新去创办出相关的数学知识．对于 “数学化 ”，弗赖登塔尔有句名言：与其说学习数学，还不如说学习 “ 数学化 ”．这也意味着应 当帮助学生学会数学地思想，学会数学地去观察世界、提出问题、解决问题． 2 掌握中学数学授课策略的几个问题 教材内容的掌握与办理 教材是什么？它是教本？学本？还是教与学的蓝本（ 模范 ）？若是是第三种，那么为了适 应学生的学和教师的教，我们有必要对教材进行二次开发． 事实上，教材中的知识点都是来自《课程标准》的规定，都是固定的、学生必要学习的内 容．教师是 “ 用教材教 ”，而不是 “ 教教材 ”．对教材进行二次开发，能够从以下两方面着手： 2 一是对教材的知识系统和结构序次进行调整；二是积极促进学生的数学活动经验的积累和丰 富．对于后者，我们能够采用以下措施