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理解与创新——与主题图的对话 ◆您现在正在阅读的理解与创新——与主题图的对话 文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !理 解与创新——与主题图的对话考虑到小学生的生活经验和 年龄特点，苏教版课程标准数学教材注意从学生熟悉的童话 世界、学校生活和家庭生活出发，以场景图或情境图的形式 来呈现学习素材。其目的是让学生体验数学知识的现实背 景，增强学习的趣味性、探索性，提高解决实际问题的能力。 但在实际教学中，有些教师打着对教材进行重新“加工”、 “二度开发”的旗号，无视教材内在特点和前后联系，随意 对某一主题图改头换面或弃之不用；而有些教师却按图索 骥，不考虑本地或本班学生的学习实际，按部就班地出示主 题图，不敢越雷池半步。我认为，从学生的学习需要出发， 理解与创新相结合，是用活教材主题图的良策。 一、 走进主题图，成为鉴赏者 教材是专家经过仔细推敲、精心选择的典型教学材料，领会 教材主题图的意图，是成功实施教学的前提。会鉴赏才能创 新，简单地说，理解意图，才能灵活应用。 1. 挖掘主题图中的内涵。 主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们 要注意挖掘主题图的内涵。如一年级（上册）“分一分”的 主题图是商店里的商品货架图，“认位置”的主题图是小朋 第 1 页 友坐在教室里上课的场景等，其内涵是让教师引导学生联系 实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。一年 级（上册）“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以 比较的素材，二年级（上册）“认识厘米”的主题图是量一 量课桌有多长，这提示我们要让学生经历操作活动，体验和 感悟数学。二年级（下册）“两位数乘一位数”安排的大象 运木头的主题图，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共 运了多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，培养学生 的探索意识。 2. 理解主题图间的联系。 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间 的纵横联系十分紧密。教师只有理解了教材内容的前后联 系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此 失彼。教材在选取学习素材时，对联系紧密的教学内容呈现 的主题图相对集中。如二年级（下册）“加法”这一单元， 主题图的素材是学校公布的第七周各年级借书的数据，利用 数的不同特点的组合（相加时不需进位、需要一次进位、需 要连续进位）呈现教学内容。这样的教学素材是学生熟悉的、 感兴趣的，提供了比较广阔的背景，学生可以从这样的背景 中自主地选择、提取信息，提出并解决数学问题，体会这些 加法计算的联系和区别，以形成比较完整的认知结构。“减 法”单元的安排也是如此。 第 2 页 二、 走出主题图，成为创造者 主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的但并非 是惟一的课程资源。在教学时，教师应结合实际需要，创造 性地处理和使用教材的主题图。 1. 赋予童趣，营造良好氛围。 童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。在教学一年级 （上册）“统计”一课时，我先出示“大象过生日”的主题 情境，然后引导：“今天森林里真热闹！你们知道今天是谁 的生日吗？”学生说：“是大象的生日。”“让我们齐唱生 日歌，祝大象爷爷生日快乐吧！”学生开心地唱起歌来。在 愉悦的氛围中切入正题：“你们从图上看到了什么？”学生 纷纷举手说：“大象家来了很多客人。我看到有小狗、小猪 和小猴。”“我看到它们还给大象带来了礼物，送来了鲜 花……”“大家观察得真仔细。从图上看，大象家来的客人 比较多，不容易一下子看出来各是多少。你们能想个好办法 让大家很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几只吗？”让 教材的主题情境充满童趣，使学生在惊喜、新奇的情绪状态 中不断思考问题，取得了较好的教学效果。 2. 提供现实背景，体会数学价值。 直观的、现实的学习材料容易激起学生联想，引发学生思考， 提高参与学习的兴趣。在执教一年级（下册）“比较数的大 小”时，我选取了学生刚刚进行过的收集废电池的数据为素 第 3 页 材，替换了教材中“小动物拾贝壳”这一主题图的内容，出 示了下面的统计表： 一年级各班收集废电池情况统计表 班级一（一）一（二）一（三）一（四）一（五）节数10072909598 提问：从这张统计表中，你知道了什么？ 学生在小组里的交流非常热烈。在巡视中，我欣喜地听到： “一（1）班最多，一（2）班