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理想课堂高年级学生评价初探 ◆您现在正在阅读的理想课堂高年级学生评价初探文 章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!理想 课堂高年级学生评价初探我校参与市教研室承担的《构建小 学数学教学科学评价体系》的课题研究。近年来，我们在小 学数学理想课堂评价研究的课题中，在着力创新我们的教学 设计、优化小学数学课堂教学的同时，我们也把目光集中到 小学数学学习评价中去。学习评价，作为学习绩效的终端分 析，一般由教师完成。教师一锤定音的评价，在客观性和全 面性方面显然存在许多不足。今年初，我们在高年级开展了 在数学学生自动评价的研究。学生自动评价主要定位于学生 个体的自我评价以及学生群体的互动评价，在多元的评价活 动中要求评价活动的过程是自由的、自主的、自助的。 一、学生个体的自我评价 心理学理论指出，自我评价指个体对自己的思想、愿望、行 为、个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的，也可 能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价 较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就。 积极的自我评价有助于保持身心健康，有助于适应新环境、 新问题，有助于摆脱面临新问题时的怯场。人们通常根据两 个主要标准进行自我评价：（1）对自己的能力或效能的感受； （2）对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标 第 1 页 准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体 评价手段来实现的。 为了有效地引导学生的自我评价，本学期教学中我在学生的 作业纸中增加了“自我评价栏”，包括的大致内容有：（1） 倾听：认真听取教师的数学知识讲解，认真听取同学的发言； （2）交流：与同学分享自己数学思考的过程与结果，积极 发言的情况；（3）参与：积极参与课堂上的动手操作活动和 数学学习思考；（4）合作：与同学们合作研究解决数学问题 的情况；（5）问题：遇到的数学实际问题或学习数学的困惑； （6）情感：我在数学学习中的进步表现。让学生利用自我 评价，帮助自己获得进一步发展所必需的重要数学知识以及 基本的数学思想方法和必要的应用技能，了解数学在实际生 活中的价值，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学 好数学的自信心，养成和他人合作交流的良好习惯，使其创 新精神和实践能力不断提高。每节课的自我评价制度实施一 段时间之后，我们组织学生座谈，询问学生自评题目设计的 优、缺点以及学生有什么好的修改建议。 在作业环节中，我还专门设计了一个关于自信度的测评表 格。学生作业完成后，自我评定作业情况，分为肯定正确、 基本正确、不知道、可能错误等。然后结合教师批改情况对 比分析，对自己的学习提出一些建议或要求。许多学生作业 不认真，一个重要的因素是不进行自我反思，作业做完了， 第 2 页 学习过程也就结束了，自己也不清楚学习的质量如何。如果 有这样一张表，自然就有了一个引发反思的框架，非常有助 于培养学生自我反思的习惯；其次，就作业而言，现在学生 的问题总是教师替代修改，这张表将本来应该学生自己完成 的内容归还给了学生，不但培养了学生这样的自我评价能力 与自我反思能力，在一定程度上也可以减轻教师的批阅工作 负担。 二、学生群体的互动评价 互动评价其实是一种间接的自我评价，通过与他人行为的对 照及情况的对比，发现自我认识的正确或是错位。“不识庐 山真面目，只缘身在此山中”。这句古诗道出了一些人不能 对自己作出正确的自我评价的原因之一。小学数学课内的这 种评价对一个学生在数学学习中更加正确全面地认识自己， 非常有益，要发挥课堂教学评价所具有的问题诊断功能、反 馈调节功能、激励发展功能。小学生对自己所具有的数学知 识能力的认识通常是处于离散、朦胧状态的，需要教师不断 地通过组织学生群体间的互动评价挖掘、发现和开发。学生 互动评价分成两类：一是小组内互动评价，二是自由征集的 互动评价。前者是组织学生学习的行为，由小组长负责，后 者是学生个体的学习行为由学生本人征集。 三、教师引导的有效评价 在教学诸环节中，教师通过积极的情感暗示、评价辅导来促 第 3 页 进学生自动评价的推进。 比如，在计算教学中我们在练习环节里精心编排题型，在题 目要求上下功夫，如设计“计算我能行”“比赛我得 优”“病题我来医”“问题我来解”“收获我来说”等，并 且在总结时集中评议小组情况，为小组颁