2020《低年级语文这样教》读书笔记.docxVIP

自从任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己购买了一 本曹爱卫老师编著的—— 《低年级语文这样教》 。到底该如何教呢？抱着这样的疑问， 我读了此书。 书只有细读才能可以被回味。 自己首先细细品读的是第一辑—— 《识字写字： 渠道不同，教学策略不同》 。低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词， 没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看，可教的东西实在不少呢！作者在书 中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字， 语文园地 “识字加油站” “趣味识字” 里的板块识字。 也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字，不得不引起自己的反思，生字所属渠道不同，教学目标指向就不同， 教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获！通过阅读，让我领略了原来识字教学中除了有多种方法，还能发展思维能力，渗透传统文化，增强识字的生活运用。 例如：低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看 见汉字的演变过程， 了解汉字的 “来世今生” ，变符号记忆为理解记忆； 可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字” ，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解 识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读” ，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明 天去远足》一课里， “睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生 非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。 “目”表示眼睛， 说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候， 眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地 “垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直 观，教学效果也非常好。 又如：在一上园地五，识字内容是表示时间的词串组合，按“年、月、日、时”分类呈现，曹老师这样告诉我们，教学时，可以通过查看日历，天气预报等实践活动，连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动，播报天气，让学生的所学在生活中得以应 用，是对学习最大的褒奖。这样，我们从从学生实际出发，有效做到“怎么教” ，激发了学生 的学习热情，学习效益有了保障。 低年级写话又该如何教呢？我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何 解决？书中这样说道： 从课标出发， 制定更细化的低年级写话教学目标。 从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。 目标明确后， 用哪些内容来达成呢？布鲁纳曾说过： “学习的最好刺激， 乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。 曹老师告诉我们： 一是可以从课文里的好 好句段进行仿写；二是可以从课外阅读层面的儿童诗进行仿写； 三是可以进行创意绘本写作。这样可以引导学生走向读写的远方。 读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长，但我相信只要自己一步一个脚印地走下去，就能够走出困惑，收获成功！ 书，只有细读才能回味， 我细细品读了此书的第一辑 《单元集中识字教学策略》 。低年级的语文，从成人角度看浅显易懂，并未领略教材编写意图，也没有充分考虑识字课的识字与 阅读课识字之间的差异。教学方法单一，效果不理想，对学生亲近识字，理解识字文化造成一定的影响。 单元集中识字：探讨识字课中的识字策略，识字文体特质，汉字本身特点，以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。 一、识字教学需要“智趣” 曹爱卫老师说： “汉字是可爱的， 具有图画性和故事性。 在老师的引导下， 学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。 ”如：看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字， 眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见 “井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。 二、“智趣”识字教学策略 低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐” ，老师选的内容是 “水果点心” 。我们要吃透教材， 明白编者意图在识字方式上有多种样式， 有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近 10 种。 蒙学识字：与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》 《姓氏歌》《古对今》。 儿歌识字：儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如： 《小青蛙》《大小多少》《动物儿