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数据表示教课设计1华东师大版(教课设计) 数据表示教课设计1华东师大版(教课设计) PAGE / NUMPAGES 数据表示教课设计1华东师大版(教课设计) 数据的表示 教课目的 . 能经过实质问题说出条形统计图的观点和特色； . 能利用表格整理数据， 并能作出条形统计图， 领会数据能帮助我们作出合理决议的作用； . 在从频数散布直方图中获守信息的过程中，获得互相沟通、互相评论产生新认识的数学 活动经验； . 在统计过程中领会数据的客观真切性，感觉数学与现实生活的亲密联系，加强数学应用 意识，初步培育学生以科学数据为依照剖析问题、解决问题的优秀习惯 . 教课要点： 利用表格整理数据，能作出条形统计图 . 教课难点： 频数直方图和条形统计图的关系 . 教课过程 一、课前准备 问题导入 书本是人类进步的阶梯，同学们在课外最爱读那一类书本？ 文学类（）、漫画类（）、科普类（）、历史类（） 下边是小亮检查的七（）班位同学喜爱的书本，结果以下： （投电影） 依据上边结果，你能很快说出该班同学最喜爱读那一类书吗？他的数据表示方式是什么？ 学生：这些数据没有经过统计、整理，一定把、 、、的个数所有数清，才能比较出哪种书是该 班同学最喜爱的 . 数据越多越不方便，所以我以为小亮的数据表示方式不太好 . 你能设计出一个比较好的表示方式吗？小组互相沟通，共同商讨 . 我们小组用以下方式表示： 书的类型 学生数 师：此种表示方式的长处是什么？ 简单了然，一眼能够看出哪个最多、哪个最少 . 我们小组采纳以下方式表示数据 . 此种表示方式的长处是什么？ 直观，了如指掌 . 不单能够很快判断出哪个最多，哪个最少，还可比较出差异能否悬殊很大 二、 新课引入 活动内容： 下表是某校初一（）班的同学入学信息表： 身高 性 学号 （厘 别 米） 女 男 女 男 女 女 女 男 女 男 男 男 男 女 女  入学成绩 身高 学 性 语 数 英 （厘 号 别 文 学 语 米） 优 女 良 女 优 女 中 男 优 女 良 男 优 男 优 女 中 男 优 男 优 男 良 男 优 男 优 男 优 女  入学成绩 语 数 英 文 学 语 优 优 优 优 良 优 优 优 优 中 优 优 优 良 优  成绩 人数 1） 你能用适合的统计图表表示该班同学入学时的英语成绩吗？从你的图表中能看出大多数同学处于哪个等级？成绩的整体散布状况如何？ 学生独立自主成后在小组内进行沟通 英语成绩状况 人数 25 20 15 10 5 0 优 良 中 成绩 三、自主合作学习（频数散布直方图的认识） 活动内容：（）你能用适合的统计图表表示该班同学入学时的语文成绩吗？从你的图表中能看出大多数同学处于哪个分数段？成绩的整体散布状况如何？ 关于（）小明还想采纳表格和统计图的方法，结果他感觉很复杂 . 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 人数 分 分 人数 4 3 2 1 0 8分 2分 5分 8分 9分 0分 1分 2分 3分 5分 6分 7分 8分 9分 0分 1分 2分 4分 成绩 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 你能帮小明改良吗？ 这时他借鉴英语成绩的表示，将语文成绩按分的距离分段，统计每个分数段的学生数： 成绩段 人数 人数 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 60≤分数＜ 7070≤分数＜ 8080≤分数＜ 9090≤分数＜ 100 成绩 你能理解小明的做法 吗？ 我们把上边这幅图的横轴略作调整 . 人数 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 60 70 80 90 100 成绩  像这样的统计图称 为频数直方图． 假如样本数很大，样本中数据的差距也比较大时，频数直方图能更清楚、更直观地反应数据 的整体状况 . 四、练习提高 做一做 请将上边表格中的数学成绩按分分段，用频数直方图表示 . 五、讲堂小结 （）条形统计图的特色：能清楚地反应各个项目的详细数目 . （）图表与条形统计图在反应整体成绩的弊端 . （）频数散布直方图的优胜性 . （）频数直方图与条形统计图的差异 . 六、部署作业 必做题：课本习题 、、 随堂检测 . 下边数据是截止年费尔兹奖得主获奖时的年纪 : 请依据下边的不一样分组方法 , 你感觉比较哪一种分组能更好地说明费尔兹奖得主获奖的年 龄散布 , 并列出频数散布表 , 画出频数散布直方图 . () 组距是 , 各组是 28 x 30,30 x 32, ； () 组距是 , 各组是 25 x 30,30 x 35, ； () 组距是 , 各组是 20 x 30,30 x 40, . 解 : 选 () 组能更好地说明费尔兹奖得主获奖的年纪散布. 第() 组距太小操作麻烦；第