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高校创新创业教育课程体系研究 ［提要］ 建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创 新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探 讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计 出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精 神和创业能力提供思路和范例。 关键词：素质模型；创新创业；课程体系 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和 “促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力 的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育， 是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重 大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践 能力，提高学生自我发展能力的重要途径； 是落实以创业带动就业， 促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新 的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等 教育人才培养模式新方向的切入口。 一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到 1998 年清华大学举办的国内首届创业计 划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但 仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目 标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但 是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸 多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创 业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合 到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其 次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分 学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不 衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目 标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创 业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企 业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极 探索创新创业教育课程体系模式。 二、大学生创新创业素质模型构建 素质模型 （又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代， 目前已成为 管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益 成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建 出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力 三维素质模型框架。 （图1）在图 1 中，创新创业人格特质处于内核 位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创 业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多 层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志 力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互 联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创 业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最 终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知 识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支 持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中，而且这 些素质方面是一种综合性的整体，就像一个洋葱一样，最表层的是 创新创业知识和技能，由表层到里层，越来越深入，最里层、最核 心的是创新创业的认知 / 态度和人格特质，是个体最深层次的胜任 特征，最不容易改变和发展。因此，高校在创新创业教育中，不仅 要重视创新创业知识和技能的传授和训练，更加要创新创业人格的 锤炼和创新创业认知 / 态度的培养。 三、基于创新创业素质模型的课程体系设计 （一）课程体系规范化，课程设置体现 “范型过渡”的原则。课程体系规范化，即结合高校的实际，把 通识类创业课程和专业化创业课程结合，采取分层次设置，满足不 同学生的需求。目前，国内高校通用的课程范型有四种：学科中心 范型、活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型。学科中心范 型是从专业培养目标出发，按学科的相互承续关系和内在逻辑体 系，全面确定各类、各门课程。 “三段式课程”就是其典型结构形 态。这是一种“规定性”课程范型。活动中心范型、问题中心范型 和能力中心范型，则分别从满足学习者活动需要、解决问题需要和 培养能力需要，将有关知识、技能、态度等组合形成不同