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对当前教师反思的几点思考 对当前教师反思的几点思考 对当前教师反思的几点思考 对目前教师反省的几点思虑 纲要：教师反省与教师发展的专业化亲密有关，它是教师职业生涯可连续发展的重要推动力量。目前，为了更为关注教师反省，以反省引领教师成长，需要对以下几点加以重视：认知矛盾的生成是促进教师反省的要点；教师反省的有效进行离不开归因策略的优秀运用；建立“反省生态”是教师反省连续性的保障； “教师元反省”有助于预防或解决反省的机械形式化偏向问题。 要点词：教师反省；专业发展；思虑 中图分类号： G451.6 文件标记码： A 文章编号：201620 世纪 80 年月以来，“培育反省性实践者” “反省性教课”“培育研究型教师”等理念看法层见迭出，教师反省 与教师专业发展和自己成长密切相连，成为了炙手可热的话题。目前，跟着教师反省的实行和展开，人们发现并不是全部的教师反省都是有效的， “一些教师反省并无成为教师发展的助手，而是成为教师深重的工作负担。 ”[1] 教师反省的实行也出现了诸多问题――不肯反省、不会反省、不可以反省 和不敢反省给教师反省带来了阻力。为了走出教师反省的窘境，更为关注教师反省，踊跃推动教师反省的连续性和有效性，以反省引领教师成长，就需要对一些要点环节和方面加 以关注和重视。详细说来，目前的教师反省起码要在以下几个方面予以重视。 一、认知矛盾的生成是促进教师反省的要点 教师反省是教师立足于自我的实践基点，对自己的意识、行为和行为的依照，以及与自己职业有关的活动和经历经验加以审察和扬弃的一系列过程。这类谨慎和扬弃即是教师对 过去和当下的自我行为意识及其依照 （如信念、 价值取向等）、有关的经验经历中正确或合理的部分加以必定和弘扬，对其 错误或不合理的部分加以否认或修正的认知活动，此中的必定和弘扬经过“自我认可”的思想活动而进行，而否认或修 正则要依靠 “认知矛盾” 来实现。 因此从 “自我认可” 和“认知矛盾”的心理建构层面考虑，教师反省的过程也是“自我认可与认知矛盾的一致” [2] 。 对于教师反省中“自我认可”和“认知矛盾”两部分而言，其促进教师反省的要点在于认知矛盾的生成。教师的反省有对自己有关要素或内容加以认可的一方面，但反省中的“自我的认可”在很大程度是一种对个表现状的厘清，没有认知矛盾的教师反省，终会使其堕入内向、关闭和狭小性的泥潭，“而内向性、 狭小性的反省，只好使教师画地为牢、固步自封。” [2] 若要促进教师产生新的反省，推动和提高教师反省的层次水平、提高教师专业修养，其更为活跃的“认知矛盾”则更为要点和重要。教师反省中所产生的认知矛盾 是其问题意识的生动表现，矛盾即为教师新近碰到或获取的有关要素与原有图式发生了碰撞和矛盾，教师经过这类碰撞矛盾能够更好地对自己的意识行为和理念取向进行批评思疑，从而达成对自己有关要素的同化适应以达到主体的再均衡，达到自己的不停修正和完美。所以，要促进和提高教师反省的进一步发展，以反省引领教师专业成长，我们需要对教师反省中的“认知矛盾”赐予重视，以“认知矛盾”为打破口，推动教师修养和教育教课效能的不停提高。 为了促进认知矛盾的生成，从而对教师的反省和专业成长有踊跃的作用，教师自己的责随意识和能力贮备是重要前提，教师与别人的交流互动必不行少，并且教育教课的环境体制的作用不容忽略。自然，也需要有效的教育教课改革。 二、教师反省的有效进行离不开归因策略的优秀运用归因，是指个体对自己或别人过去、当下行为及结果所产生原由进行分析的一种认知活动，而教师的反省必定离不开对教育教课活动中的有关行为及结果的能动分析，因此指引教师在教育教课活动及反省的过程中合理地进行归因，对于教师反省的有效性和反省水平的提高而言意义非凡。 归因策略的优秀运用是教师反省的重要推动力量。一般来说，依照教师对教育教课行为、理念及结果所做的归因， 其归因取向可分为悲观的归因和悲观的归因（以下表） [3] 。比方，当教师把教育教课中的行为表现及所产生的挫折或失 败归因于自己专业修养不高 （能力衰）、教育教课难度大时，他的反省多数会以为是因于自己能力不够，从而产生自卑心 理，以致对此后的自我专业发展缺少信心和动力，其职业生涯的连续有效发展便无从谈起。反之，假如教师将其碰到的挫折和失败归罪于自己努力不够、运气不好时，他的反省常常着眼于改正自己的行为意识，致力于追讨教育教课技术、策略或信念的省察，努力谨慎此后为提高自己专业修养而应找寻的方法门路，从而为其教育教课效能的提高和自己修养的提高增加信心和力量。 所以说，教师对于归因的取向与反省效能的高低亲密有关，因此为了提高教师在教育教课活动中的反省见效和水平，教师掌握优秀的归因策略极其必需。教师在教育教课活动中的归因模式或取向 不适合的（悲观的