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国际理解教育概论 （一）国际理解教育的涵义 国际理解教育（ Education for International Understanding ）是指世界 各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。 其目的是增进不同文化背景的、 不同种族的、 不同宗教信仰的和不同区域、 国家、 地区的人们之间相互了解和相互宽容； 加强他们之间相互合作， 以便共同认识和 处理全球社会存在的重大共同问题； 促使每个人都能够通过对世界的进一步认识 来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助 [1] [1] 。 （二 ）国际理解教育 由来 与发展 国际理解教育在交织着冲突、发展、困惑、忧虑和希望的社会背景下产生。 经历如下发展阶段： 前国际理解教育时期——谋求和平的希望 40 年代的倡导 50 年代的初步实施 60 年代的进一步推进 国际理解教育发展的第一个里程碑 （1974-1994）——“ 和平文化的创立 ” 70 年代中期的转折 80 、90 年代的发展 国际理解教育发展的第二个里程碑 （1994——至今） 1994 年联合国教科文第 44 届大会， 提出全新的教育哲学：“ 和平、人权、 民主 ”。与之相辅相成的各项决定与宣言，包括 Delors Report 中提出的“四个 学会”。 前 国际理解 教育时期 20 世纪 40 年代的倡导 “国际教育理解”的萌芽产生于第二次世界大战以后， 随着国际形势的发 展与变化，其内涵也在不断地变化。 1945 年，联合国组织在美国的旧金山诞生。 一年以后基于对教育在实现和平的的重要作用， 联合国在英国伦敦成立了联 合国教育、科学及文化组织，简称为联合国教科文组织。 在联合国教科文组织的首次大会上， 其组织法中指出： “既然战争是起于人 的思想的，所以必须在人们的思想中树立起保卫和平的信念。 ” 1947 年，教科文为了使各国对国际理解教育的途径、内容、方法等方面有 统一认识，在巴黎郊区召开了一次国际研讨会。把国际理解的核心观念确定为： 理解国际重大问题；尊重联合国和国际关系；消除国际冲突的根源；发展对他 国的友好印象。 此后，教科文组织又召集了 6 个国际研讨会，探究国际理解教育的特殊领域， 如历史、地理教学、教师培训和教科书编写等问题。 40 年代，国际理解教育处于理念产生和初步倡导阶段。国际理解教育的内 容突出表现在和平教育、国际组织宣传与了解、尊重国际关系等方面的内容。 50 年代的初步实施 1950 年，教科文组织成立了一个工作小组，提出“世界共存教育“的八项 目标： (1) 开展全球社会的教育，缔造一个与联合国宪章精神相一致的社会 ; (2) 各成员国无论存在着何种差异，都有权力和义务在国际机构中合作； (3) 世界文明来自许多国家的共同贡献，所有国家之间都相互依存 ; (4) 不同人们在生活方式、传统习惯、个性特征方面存在的问题及解决问题 的方法等有所不同，但各自都有存在的理由； （5 ）人类在历史上、道德上、智力上和技术上的进步逐渐为全人类的共同 遗产，尽管世界仍被冲突的政治利益和紧张局势所分割， 但是人们之间相互依赖 日益明显； （6 ）国际组织成员国所制订的条