学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论.pptxVIP

第三章 学前儿童语言发展与教育的理论学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。这些学者关于儿童语言发展的理论，可以称为后天环境论。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 “不管语言如何复杂，正如我们平时所理解的，它起初是一种十分简单的行为。它是一种操作性的习惯。”——《行为主义》. 1924学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论华生第一节　后天环境论后天环境论因强调的侧重点不同，可分为三种学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论一、 模仿说学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。 模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，这种观点显然是偏颇的。弗劳德·阿尔波特学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 对选择性模仿较早系统进行论述的，是怀特赫斯特和瓦斯托1975年写的《语言是通过模仿获得的吗？》一书 。 他们在考察了60年代和70年代初的大量的相关研究之后指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点: 1）示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系。模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。 2）选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论二、 强化说学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论 强化说以刺激—反应论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论斯金纳的基本观点 《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化”的概念。 《关于行为主义》（1974）中，又提出“强化依随”的概念。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论斯金纳第一节　后天环境论对强化说的批评1）乔姆斯基认为行为主义者把动物的“行为”与人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的发展是不合适的；2）语言行为十分复杂，并非都是可观察、可测量的，也不是简单的刺激与反应；3）强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论乔姆斯基第一节　后天环境论三、 中介说学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论中介说的基本观点 中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。 中介说在行为主义传统的“刺激—反应”的链条中，又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节　后天环境论对中介说的批评 中介说较传统的刺激—反应理论有很大进步，却还有许多不能自圆其说的地方。正如美国心理语言学家福尔多所批评：1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的；2）递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的 反应。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论福多尔第二节　先天决定论一、 先天语言能力说学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第二节　先天决定论 先天语言能力说，主要是由乔姆斯基在其《句法结构》（1957）一书中提出的。他认为，决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力指的是语言知识，即普遍的语法知识。学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论第二节　先天决定论乔姆斯基的基本观点 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），语言获得装置包含两样东西： 1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征； 2）先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。学前儿童语言教育与活动指导第三