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专业化下老师职业道德刍议 本文 目前，我国对学校教师的评价中重学生学科成绩和科研成果，并以此作为岗位竞聘、绩效工资和晋升职称的主要指标。在教师道德评价中只要教师不违背基本的的道德原则和规则，基本可以忽略。这种评价方式既弱化了教师道德的“他律”标准，也降低了了教师道德的“自律”要求，忽视了教师专业道德的核心，即对学生的榜样示范作用。师德具有很强的内省性和内律性，在对教师的督学体系中因为过多地强调运用规则约束教师职业行为，督促教师尽职尽责的外在手段，势必使教师这一道德行为主体始终处于被动地位，对道德的认知并非完全为个人所认同而内化为情感和意志，不利于教师道德理想的建立和道德信念的形成，因而师德建设收效甚微[2]。 1.高度重视教师专业发展过程中的师德教育。教师专业化背景下的教师职业道德建设主要包括两个方面内容：一是正确的教育理念、教育信念、价值观和良好的个性品质；二是良好的情感交往技巧与能力。师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互制约、共同发展的过程，它需要教师经历长期的学习和反复多次的亲身经验才能最终形成。因此，在职前教师教育阶段，要专门设置师德教育专业课程。内容上既要对照新课程改革和专业化背景下对教师的要求，考虑新时代大学生的思想特征，又要突出教师职业的特殊性，强调师范教育的意义，培养师范专业大学生的道德意识；在意识水准上，教师道德较