从教学效率看远程教育2011.ppt

从教学效率看远程教学 四川省社会科学院 查有梁 摘要：本文提出“教学效率曲线图”，以及相关的教学效率三原理。应用这一“教学效率的数学模型”，分析了“个别教学、班级教学、远程教学”，三种教学方式的教学效率，以及各自的优点缺点。在优质教学稀缺的条件下，学校教育使用“远程直播教学”的教学效率较高，是一种在信息时代可以推广的教学方式。本文又提出了“教学模式的数学模型”，从教学论、认识论，建构了一系列实用的教学模式。分析了为什么“自主、合作、探究”的教学模式，不是基础教育的主要形式。在初中和高中，启发式的讲授方法仍然是主要的教学方法，大学则要关注“自主、合作、探究”教学模式的有效应用。 个别教学、班级教学、远程教学 个别教学，是指“一对一”的教学。父母是孩子的第一位教师。世界上，大多数孩子在婴儿和幼儿时期，都是接受父母的“个别教学”。在农业和手工业时代，师傅带徒弟，大多是“一对一”的教学，是“个别教学”。在当代研究型大学，导师指导博士生，特别是指导完成“博士论文”时，大多数情况也是“一对一”的教学。“个别教学”的优点是能够“因材施教”。如果教师水平高，学生的学习能力就会得到较快提升。在人类社会，个别教学，是不可能取消的。 个别教学，由于教师能够“因材施教”，所以，效率较高，效果较好。（教学效率＝知识量／时间）。但由于一位教师只教一位学生，成本较大，效益不高。（教学效益＝知识量／成本）。知识量＝教学效率×时间，在传授知识量一定的条件下，时间短，教学效率高，即教学能力高。知识量＝教学效益×成本，在传授知识量一定的条件下，成本低，教学效益高，即教学质量高。 教学效率与教学效益，不是完全独立的，而是相关的，但又有区别。时间短，其实也意味着成本低。中国有句名言：寸金难买寸光阴。时间就是金钱，速度就是效益。所以，效率高，其实，也意味着效益高。教学效益公式中的“成本”，这里主要指教学“硬件设备”的价格，例如，广播电视，卫星转送，都需要较大 “成本”的前期投入。如果，没有一定的教学规模，教学效益是较低的。 知识量可以用“组块和产生式”来计算。作者在《系统科学与教育》一书中，研究得出：一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。“组块”是一个记忆的单元。人的“短时记忆”容量是“5－9”个组块（7±2）。一个“条件－动作”（即如果－于是）就是一个“产生式”。例如，如果知道物体的质量和加速度，于是根据牛顿第二定律，就可以计算出物体所受的力。这就是一个“产生式”。“5－20个组块，1个产生式”，对于英语而言相当于5－20个生字，一个句型。对于数学而言，一个定理，相当于一个“产生式”。 班级教学，是指一位教师面对数十位学生至数百位学生“授课”。在学校教育中，通常小班级约20人左右，中班级40人左右，大班级200人左右。学校班级教学的特点是：教师学生固定，时间空间确定，大纲教材确定，教学内容确定，教学环境安静，教学程序相对稳定。针对“个别教学”而言，班级教学可以采用先进的教学技术，教学效率有所提高。教学成本大大下降，平均地说，师生比，从1∶1，上升到1∶50，教学效益明显上升，这是班级教学的突出优点。 班级教学，从17世纪以来，开始在学校推行，渐渐普及于世界。至今，已经有300多年的历史，仍然是学校教育的主要教学形式。班级教学优点很明显，缺点也突出。班级教学的优点，除了教学效率有所提高，教学效益明显上升之外，由于能够形成班级教学的“氛围”，建立了教学物理场、教学生理场、教学心理场、教学伦理场，有利于教师集中精力授课，有利于学生集中精力学习，因而，教学质量明显提高。近现代的杰出人才，绝大多数都因在学校接受班级教学而打好了基础，促进了发展，激发了创造。 班级教学的缺点是：班级的几十位学生有差异，难以做到“因材施教”， 难以满足不同学生的不同需要，难以发挥每个学生的主动性，难以让学生得到生动的直接经验。于是，在班级教学之后，就有课后的个别辅导。教师要有针对性地指导学生自学、答疑、练习、考试、预习、复习、实验、实习。同时，班级教学之外，还要补充以“活动教学”，让学生得到生动的“直接经验”，以便更好地形成和把握“间接经验”，理解书本知识。读万卷书，是获得间接经验；行万里路，是获得直接经验。人才成长，读万卷书和行万里路，两者都需要。 现代学校教育，就是在不断发扬班级教学的优点，克服其缺点。例如，课堂教学也在不断改进，重视让学生 “展示” 学习成果，教师给予积极评价，从而激发学生主动学习。又如，重视课堂教学中教师和学生之间的交流互动，增加教学内容的针对性，有的放矢，充满活力，等等。目的是使学生在较短的时间内，得到较多较好的科学文化知识，打好基础，促进发展，以利创造。 个别教学、班级教学、远程教学 ——这是人类教学形式发展的三个大阶段。 个别教学、班级教学、远程教学 ——在