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中学数学分层次教学法探讨 摘要：通过对分层次教学法及其作用的研究，论述了在班级制度下的统一教学中，分层次教学法实行的必要性。通过分层次教学法的具体实施，确保每个学生都可以听得懂，学得好，从而达到统一进步和发展。 关键词：分层次教学法；初中数学；因材施教；个性差异 分层教学就是指在认同教学对象存在差异的情况下，教师根据教学对象的实际情况，以教学对象为主体，通过分层次组织完成教学内容和教学目标。在数学知识的传授过程中采用分层次教学，充分考虑学生个体之间的差异，尽可能给予每个学生在轻松愉悦追求上进的环境中学习，从而使全体学生达到极限发展。 １分层次教学的必要性 《数学课程标准》中明确规定“义务教育阶段的数学课程应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，而中学数学是素质教育的一部分，这就要求中学数学教学要面向全体学生。但由于数学逻辑性强，空间想象力强，连续性强，抽象程度高，有严密系统性的特点，那么，为了能真正达到大众化的数学教学，采取分层次教学是有效方法之一。现行的中学数学教学方式，从教师备课，授课，作业，辅导，考查到评价，很少考虑到学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平等方面的差异，从而不太可能让学生达到最大极限的发展。要使这种现状能得到某种程度的改变，就要充分根据学生的实际，遵循因材施教的原则，实施分层教学。进行分层教学是使不同层次的学生得到共同进步的一种行之有效的措施之一，也是实施因材施教的一种有效教学模式。我们需要改变观念，强调在教的过程中要充分考虑是否适应学生的学，注意学生个性差异，不能一视同仁，不能以牺牲一部分学生的学习成绩来换取另一部分学生的学习成绩。而是要让全体学生的成绩分层次提高，让优生冒出来，使大多数学生迈大步，让后进生不断进步，确保班级全体学生整体进步协调发展。 ２分层次教学法的具体实施 ２．１教学对象分层。根据某班级学生的数学成绩的不同，以学生的实际情况为出发点，结合个体学生自身的发展潜能进行分层。按照水平相近的原则，把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次类别。Ａ类层次为综合素质好的学生，自学能力好，基础扎实，理解能力强，成绩相对稳定。Ｂ类层次的学生学习成绩一般，基础较扎实，能完成作业，学习有一定的兴趣但作业质量不高。Ｃ类层次的学生，基础较差，成绩不太好，对数学课程的学习存在畏惧心理、存在消极厌学情绪以及顽皮不学。通过一元二次方程的学习，不同层次学生的学习情况具体如下：Ａ类层次的学生，通过预习就已经掌握了一元二次方程的概念和学习的重点，并能独立自主完成课后的习题；Ｂ类层次的学生，在预习时对概念还是有些模糊不清，通过老师在课堂上的讲解后，可以掌握这节课的学习内容；Ｃ类层次的学生，通过课堂学习仍不能掌握本节课的知识，还需要课后的不同形式的辅导。２．２教学目标分层。课堂教学目标的完成是课堂教学的主要任务之一，既是组织教学的出发点也是衡量教学的考核指标点。因此，对中学数学课程和层次不同的学生，教师需要制定不同的教学目标。譬如，教师应该把扩大知识的深度和广度，强化在对数学知识的理解和掌握的基础上，通过动手能力的培养解决实际问题作为Ａ层次学生的教学目标；对新内容的学习之后能掌握基本知识、掌握做题的基本方法，达到加强对知识的理解作为Ｂ层次学生的教学目标；把重培养学习兴趣和掌握正确的方法作为Ｃ层次学生的教学目标。我们的目的就是让各个层次学生都有通过自己的努力达到并完成的教学目标。２．３备课分层。分层次教学实施过程中，必须进行分层备课。教师在备课之前，首先要充分了解并掌握学生的个性差异、教学目标层次间的不同；其次要为不同层次的学生备不同的课，变单一的教学模式备课为多层次备课。其次，准备不同的备课本，在备课本封面上标注相应的层级和教学目标。再次，着手根据具体的教学内容备课。如教学内容是勾股定理，对Ａ层次，按照学生不仅要掌握勾股定理，并且勾股定理的逆定理也必须掌握，利用勾股数判定三角形是否为直角三角形的教学目的进行备课；对Ｂ层次，按照学生掌握并利用勾股定理求直角三角形的任意一边的教学目的进行备课；对Ｃ层次，按照学生掌握勾股定理的表达式，通过图形结合理解基本含义进行备课。２．４教学内容分层。教师应根据教学目标层次间的不同，分层处理教学内容。针对教学内容，要做到由表及里，由易到难，分层提问，要与学生的层次相匹配。设问置疑，启发释疑是较为常见的教学手段，对能否达到所设定的教学目标有着不可低估的效果。换句话说，精心设问对分层教学的有效性成正线性相关。所以，在数学课堂教学中，教师应根据教材内容、学生所在层次以及能力的差异性，设计合理恰当的设问方式。比如，在进行实数的概念和分类这部分的习题中，利用反问设问、归纳设问等方式，让学生总结、理解并熟练掌