中职生职业素养研究.docVIP

中职生职业素养研究 摘要：为了适应社会对高素质技能型人才的需求，传承工匠精神，中职学校在注重学生专业技能培养的同时，还要加强职业素养的培养。本文从职业道德素养、科学文化素养、专业技能素养、身心素养四个方面，分析了中职学校学生职业素养现状，对如何提升中职生职业素养提出对策和建议，为解决中职学校培养人才与用人单位供求矛盾提供参考依据。 关键词：中职学校;工匠精神;职业素养;提升优化策略 中职学校培养的对象是中、高级技能型人才,职业素养是学生步入职场、职业生涯顺利发展的保证，对于用人单位和行业来说是开展有序竞争的前提，是社会和谐稳定的基础。党的十九大报告提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神要求劳动者掌握一定的专业技能、对产品精雕细琢，并且做到敬业爱业、精益求精、勇于创新。职业学校作为社会“准劳动者”与技能型人才的培养单位，在国家大力提倡“工匠精神”的背景下，如何培养出不仅掌握较高的操作技能和扎实的专业理论基础，而且具有良好的职业道德素质、身体心理素质、科学文化素质的能秉承”工匠精神”的优秀学生，这是摆在职业教育工作者面前的重要课题。 一、中职生职业素养的现状 1.职业道德素养的现状。中职学校的学生年龄较小，正处在生理和心理的成长期，对世界、对人生缺少理性思考，易受外界功利主义、享乐主义、利己主义等不良思想的侵蚀。选择到中职就读的学生大多是中考失利者，很多学生沉迷于网络游戏，学习积极性、主动性不强，导致职业道德水平不高，走上工作岗位后又缺乏爱岗敬业、团结协作精神，难以适应企业和社会环境。因此，在中职生中进行素质教育，尤为重要。2.科学文化素养的现状。从事职业活动，需要具备一定的技术、技能，而各种技术、技能的学习与获得，是以一定的科学文化素质为基础的。职业学校的教育理念更倾向于专业化、实践化，对于科学文化素质的重视度不高。而中职学生文化基础不扎实，轻视文化课、专业课，最终造成大部分学生的科学文化素质薄弱，不利于学生进入职场后的发展。3.专业技能素养的现状。受地域经济差异、教育发展水平等因素的影响，很多中职学校现行的教学体系并没有全部实行一体化教学、场景化教学，校企合作程度不高,这样在很大程度上制约了学生实操能力的提升，也限制了学生对行业、对专业的兴趣与职业情感的培养，直接导致培养出来的学生存在职业意识淡薄、眼高手低的现象。4.学生身心素养的现状。中职学生没有升学压力，很多人的课余生活只围着电脑、智能手机转；学生在学习之余，除了不多的体育课外，很少进行体育运动，参加业余生活、学校活动的积极性也不高。长此以往，学生的身体素质不断下降。再者，由于许多中职学生认为就读中专是中考失败的无奈选择，“破罐子破摔”、消极退缩的心理较重。目前，在校的学生多为00后的独生子女，习惯于家长的照顾、包办，形成惯性依赖，他们一旦离开亲人，往往会感到不知所措，走上实际工作岗位时，容易产生依赖、压抑、自卑的心理。 二、影响中职生职业素养培养的因素分析 1.对素质教育认识不到位。学校素质教育应以人为本，立足于学生的全面发展，在保证基础的前提下，充分挖掘学生的潜能和发展学生的个性，培养立足于社会的技能和综合素质。目前，中等职业学校对学生的素质培养目标的认识还不统一，对素质教育的内涵理解还欠全面和科学。一些中职学校单纯追求学生毕业率、就业率，只对学生进行从事某个职业所需要的知识和技能的训练，忽视用人单位对学生综合职业素养的需求，在学生的独立人格、健康心理、创新精神和社会适应能力的素质教育方面做得远远不够。2.教育模式与课程设置单一化。国内外流行的职业教育教学模式主要是：学科中心教学模式、能力中心教学模式、活动中心教学模式、问题中心教学模式、个性中心教学模式以及德国的双元制教学模式。我国很多中职院校实行的是以学科为中心的教学模式，以教师讲授为主，虽然能够将理论系统化，但是难以激发学生的积极性与主动性。一些学校也在教学中尝试以“因材施教”“个性化学习”为特征的能力本位教学模式，但对教师、学生的要求较高，实施起来仍有一定的难度。目前，职业教育领域较为推崇“能力本位”理念，重视的是从事某种岗位所必备的专业知识和职业能力。学校通常会选择一种单一的专业技能作为重点进行训练、培养，忽视对学生心理、道德、意志等优秀品质的培养，最终导致专业、课程结构的单一化。有些职业学校也提倡素质教育，但课程设置并不合理，除了国家教育部门要求开设的文化基础课以外，对可以提升学生综合素质的相关课程也很少开设，即使开设了一些人文素养课程，安排的课时也很少。3.师资队伍建设水平有待提升。近年来，职业教育得到了各级政府的重视，但普遍存在着师资力量不足、工作量