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中职化学实验探究式教学实践研究 【摘要】笔者在所在职业学校根据中职生的心理特点，开展了实验探究式教学的实践与研究，分析了实验探究式教学的利弊，并总结了开展实验探究式教学过程中所遇到的问题，提出了开展实验探究式教学的合理化建议。 【关键词】中职化学教学；实验探究式教学；实践；研究 化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性。通过化学实验开展教学，顺应了“教师在做中教，学生在做中学、在学中做学”这一现代职业教育的理念。因此，笔者尝试将实验探究式教学运用于中职化学教学中，探索合理的教学程序，提高教学质量。 一实验探究式教学的基本内涵 探究式教学是指在教师的指导下，学生通过自主探索、研究，自行发现并掌握相应的原理和结论，同时能力获得发展的一种教学方法。实验探究式教学就是学生围绕一定的问题，在教师的引导下，以实验为手段自主地进行探索研究，寻求答案，以获取知识、发展能力的一种教学方法。 二中职生化学学习态度的调查 那么中职生对学习化学的态度究竟如何呢？笔者对所在学校中职一年级的738名学生进行了化学学习兴趣的问卷调查，结果发现：对化学感兴趣的学生仅占32.65%，而不感兴趣的学生中有63.58%的学生把原因归结于教师的教学方式传统，86.18%的学生喜欢到实验室上化学实验课。由此说明，采用实验探究式教学可以有效地激发学生的化学学习兴趣。 三中职学生的心理特点分析 进入职业学校的学生，大多都经历了在初中阶段学习上的失败，对他们心理健康发展造成了一定的影响。这类群体具有一些特定的心理特征。 1．自卑，但不失自尊 中职生在初中学习阶段，长期成绩处于下游，并经历了中考的失败，所以在心理上存在自卑感。尽管如此，他们的自尊感不曾缺失，对于批评十分敏感，有抵触情绪。教师若动不动就讽刺挖苦，加以训斥，那么只能是将他们推向学习的对立面。 2．学习被动，知难而退 中职生大多在学习上懒于思考，行为被动，缺乏自觉性。他们缺乏吃苦精神和上进意识，在学习较顺利、容易时还尚可，如果稍有困难就会打退堂鼓，碰到失败容易气馁、自暴自弃。 3．重“行”轻“知” 中职生的逻辑思维能力普遍较差，对于理论性较强的知识兴趣索然，对于需要动手操作的知识和技能则表现出较浓厚的兴趣。中职生的缺点比较多，这给教学造成了很大的困难。但他们仍然不失好奇、好胜、好动的心理特点，这给实验探究式教学提供了有利的条件。教师应该在一定的情境中利用学生的好奇心激发他们的学习兴趣和求知欲，再通过他们喜欢的实验操作来探求新知。相信在中职化学教学中，采用实验探究式教学可以取得较好的教学效果。 四中职化学实验探究式教学的实践 探究式教学模式特征是突出学生的主体性地位，鼓励学生积极参与到探索发现中去，尽情发挥想象。目前，国际上公认比较成功的探究式教学模式有“5E”循环教学模式和萨奇曼探究训练模式。但是，探究式教学的模式并非一成不变，而应根据学生的身心特点、具体教学内容与教学目标、学习生活环境的不同做出适当调整，而不是刻意追求探究教学过程的完整性，导致白白耗费时间和精力，使教学效果适得其反。根据中职生的特点，笔者采用的实验探究式教学的程序为：创设情境引出问题→提出假设制定方案→实验探究验证假设→总结反思与交流评价。创设情境、引出问题的目的是引起学生的学习兴趣，激发学习动机，同时让学生明确目标；提出假设、制定方案是让学生查阅相关的资料，以小组为单位合作学习，进行猜想和假设，并制定实验方案；实验探究、验证假设是让学生通过实验探究来验证自己的假设正确与否，同时发展观察能力、思维能力、动手操作能力；总结反思、交流评价是在教师的指导下对整个探究过程进行反思，通过自评与组内互评总结自己成功之处与不足之处，吸取别人的优点，提出改进建议。 五中职化学实施实验探究式教学的得与失 1．中职化学实施实验探究式教学所得 实验探究式教学在培养学生学习化学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性方面有着不错的效果，也促进了学生的思维能力、团队协作能力以及个性等多个方面的发展。这种教学方式促使学生亲身参与到实验探究过程中，将直观性很强的化学实验现象展示在学生面前，引发学生思考，在宽松的氛围中讨论，各抒己见，在实践探索中寻得答案。让学生感受到探究过程及结果带来的愉悦感及成就感，增强了学生的自信心，肯定了自我价值。多次下来，学生在课堂中变得更积极主动，学习热情也高涨起来，思维也变得更活跃。同时，学生也学会了与团队成员之间的交流和协作。另外，所学知识都是学生在亲力亲为下获得的，因此，学生对知识的印象比较深刻，理解也更为深刻。 2．中职化学实施探究