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中职化学教学渗透德育教育研究 摘要：立德树人是党的教育方针，在教学中渗透德育是教师的基本职责。中职化学教学要注重渗透德育教育，作者在教学中通过言传身教感染学生，发掘文本引导学生，创设情境激发学生，从而调动学生参与，提高教学质量。 关键词：中职；化学教学；渗透；德育教育 现代农艺专业化学主要是让学生学习中职阶段所需的化学知识、理论和实验技能，提高学生的科学文化素养，为培养职业能力和继续学习能力奠定必要的基础。中职学生基础差、底子薄，面对化学学习，困难多、压力大，诸多教师在化学教学过程中，以单纯地抓学生成绩为目的，以大量题型训练为手段，搞题海战术、头脑风暴，很少涉及对学生进行德育教育。实则，这种做法是不可取的，急功近利，往往产生短期效应、短板效应，事与愿违、事倍功半，不利于学生全面发展。倘若在化学领域内进行德育教育渗透，将德育教育与化学学科所具有的德育因素有机地结合起来，定能产生巨大的推动作用，不仅利于学生对化学产生浓厚的兴趣，也能让学生对化学学科有更全面的认识，变被动为主动，积极去探索、去求知。本人在中职化学教学工作中结合学科特点，捕捉德育教育的有利时机，采用恰当的方式，在教学过程中渗透德育教育，浅谈如下。 一、言传身教，用教师魅力感染学生 教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心底的深处。”德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。无论从事哪门学科教育教学，教师都要学会以情感触动学生的心弦，让学生在你的情感触动与渲染之下，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，拉近与学生的距离，晓之以理，动之以情，学生便会从心底里喜欢你的课堂，听从你的教学指令。通过教师自身形象与精神的引领，是对学生直接的认知与教育。教师也可以通过灵活多样的课堂教学手段、优美的板书设计、诙谐风趣的教学语言、亲和自然的总结与评价等，于无形之中给学生以美的感受，进而陶冶学生情操，让学生在教师身上看到敬业心、责任心，进而产生敬佩感、责任感。倘若化学学科教学过程中，教师缺乏激情，或单纯地讲述理论知识，或不厌其烦地反复训练，学生会从心底里产生抵触情绪，进而消极应付。学生不仅对教师产生厌倦感，而且也逐渐失去了对化学的主动学习兴趣。2017届毕业班有一名女同学，其他各科成绩均很好，可每次上化学课的时候，该生始终提不起兴趣，总是昏昏欲睡，为此我抽时间，每天对她进行单独辅导，讲解了诸多学习方法和技巧，可收效甚微。我偶然发现只要我讲到一些运用化学知识解决实际问题，或是通过一些诙谐幽默的话语讲授知识点时，她都会认真聆听，并积极配合。于是在今后的培优辅导中，我转变方法，每天先和她交谈几句并不属于化学范畴的话题，该生慢慢愿意主动和我交谈，也能够积极主动询问不懂的问题，潜移默化中，该生发生了转变，成绩越来越好，最终如愿考上了二本学校。 二、研读文本，搜寻科学的德育素材 不同于文科，化学学科情感的渗透、德育素材的搜集，相对而言都是隐形的。这需要化学学科教师在教育教学过程中，注重发现与积累，并实时展示给学生，以期达到更好的教育效果。在基本概念和理论教学中可以给学生介绍纳米技术、同位素在农业生产中的应用、门捷列夫与元素周期表、居里夫人与镭、诺贝尔家族、哈伯与合成氨、侯德榜与制碱工业、生活中的氧化还原反应等知识；在溶液教学中可以给学生介绍阿伦尼乌斯与电离理论、波义耳与酸碱指示剂、pH与生产生活、水质的硬度及其测定原理、污水COD测定及应用、无土栽培技术、土壤的缓冲作用、土壤胶体等知识；在常见单质及其化合物教学中可以给学生介绍由于氟单质的活泼性和毒性极大，因而长期未能分离出来，为了研制它，英国化学家戴维曾受氟的毒害病倒好几个月，乔治和托马斯也为研制氟而严重中毒，鲁耶特和尼克雪为研制氟不幸殉难，在这种情况下，法国化学家莫瓦桑不畏艰险，不怕牺牲，仍坚持不懈，终于在1886年获得成功，以及臭氧空洞的危害、伦敦烟雾事件、食品添加剂中的危险、NO与新型毒品、大气污染与环境保护、铝及金属材料的广泛使用与危害等；在烃和烃的衍生物教学中可以向学生介绍煤矿瓦斯爆炸、天然气开采及其应用、塑料薄膜、乙烯、乙炔、石油和煤、新能源及应用、酒与假酒、酒驾检测、酚类化合物的污染及防治、室内隐形杀手、肥皂与合成洗涤剂等。通过对教材中德育素材的发掘，让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题结合起来，培养其社会责任感和使命感。 三、创设情境，培养良好的学习态度 良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，形成和谐的人际关系。首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个化学概