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中日高等职业教育办学模式研究 摘要：进入２１世纪以来，人们对教育的重视程度不断提升，而在职业教育中占据不可或缺地位的高职教育更是关心的重点。随着我国高等职业教育办学规模的急剧扩张，陈旧的办学模式已经不能满足发展的需要。针对我国高等职业教育办学模式的现实困境，提出高等职业教育办学模式改革的方向，促进高等职业教育办学模式的创新与变革，正在成为教育界的焦点问题。而中国和日本同为亚洲国家，却在高等职业教育的办学模式上存在较大差异，对此进行比较性分析与介绍，以便全面和准确地了解和把握两国高等职业教育的特点、规律和趋势，针对我国实际情况寻求启示与借鉴，以促进我国高等职业教育办学模式的进步与发展。 关键词：中日；高等职业教育；办学模式 科学技术的迅速发展带来的不只是人们物质生活的极大改善，同时也极大丰富了现代人的精神文明，在此背景下，教育事业不断取得新的进步，高等职业教育作为当代教育中极为重要的部分也一步步迈入新的阶段。改革开放４０年来，我国教育事业在以往的基础上不断更新发展，而高等职业教育作为兴起较早的教育，在当今社会更是受众多、规模大。因此建立具有中国特色的高等职业教育体系是摆在我们面前的一项重要任务，因此在研究我国高等职业教育的同时，还必须借鉴外国的经验包括经济发达国家和发展中国家的一切有益经验。只有从中国和日本两国的高等职业教育着手，对其办学模式进行比较性分析，在分析日本高等职业技术教育办学模式与经济社会发展的关系和对国家发展的作用的同时，探讨和总结高等职业教育发展的内部规律，才能为我国高等职业教育办学模式提供理论和实践上具有参考价值的经验。 １中日两国高等职业教育的发展现状比较 １．１我国高等职业教育发展现状。“高等职业教育”是“高等”和“职业教育”两种概念的综合。《中国教育百科全书》中指出，高等职业教育是指通过学校教育和职业技术培训，把中等职业教育技术学校的毕业生、普通高中毕业生以及具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人，进行为期２～３年（若专业需要还可有４～５年）的教育后（其中重点培养学生的实际技能），使其成为社会生产部门第一线需要的高级应用型人才和高级技术工人的教育工程。我国的高职教育起步不算晚，从计划经济时代到市场经济时代，为我国的企事业单位输送了大量人才。早期的我国高职教育办学模式主要是靠模仿其他发达国家，例如曾试行德国的“双元制”，但由于经济基础、意识形态等部分存在较大差异，导致其并不适用于我国高职院校。目前我国高等职业教育几乎占据了高等教育的半壁河山，在扩大招生规模的同时，高等职业教育的管理体制、运行机制和模式改革也取得了显著进展，质量逐步提高，较好地满足了经济社会发展和人民群众的需求。我国高等职业教育规模持续扩大；具有中国特色的职业教育培训体系初步形成；以服务为宗旨、以就业为导向的高等职业教育改革发展方针进一步明确；高等职业院校的基础能力建设取得了阶段性成果；“工学结合，校企合作，顶岗实习”培养模式改革取得了新的突破；家庭经济困难高职学生资助政策体系初步建立；高等职业教育发展规模、速度、结构、效益进一步协调。《２０１８中国高等职业教育质量年度报告》显示高职教育服务脱贫攻坚呈现新态势，形成“专业支撑＋产业扶贫”“组团式扶贫”等特色模式。校村合作、校镇合作成为城乡融合新模式，成为乡村振兴人才培养的新特点，一批中西部地区院校正在成为当地发展的新地标。优质院校得到地方政府和行业领军企业的认可与支持，为中国制造注入新动力。同时高职院校服务“一带一路”呈现区域特点，开放办学持续深化，境外办学更加多样化。专业教学标准和课程标准逐步得到国（境）外认可，但来华留学与培训量增长明显仍处于起步阶段，亟待高职院校加强专业标准建设，更需要各级政府的政策引导和资源支持。高等职业教育的快速发展，推动了高等教育结构的调整，促进了高等教育各类教育的协调发展，为中国经济社会持续健康快速发展提供了有力的支持，在全面建设小康社会和推进社会主义和谐方面发挥了十分重要的作用。在我国高等教育不断发展的同时，仍然存在一些较突出的问题：一是高职教育发展不平衡的问题。东部地区高职院校资源水平整体较高；中西部地区院校的师资队伍、教学科研仪器设备值等资源水平较弱，仍需要加大投入，加强建设；同时示范骨干高职院校教学资源水平优势明显，体现财政专项投入对于高等职业教育发展重要作用；而教学资源存在明显的区域和院校不平衡性，亟待政府和院校予以重视。二是高职院校新兴专业的培养目标、规格与资源面临挑战，如何对传统专业进行改造并将其与之融合是当前高职教育发展的重中之重。三是高职院校重教书轻育人、重技能轻素质的现象仍然存在，同时教师队伍存在数量少，且大部分专业、知识、实践教学能力相对较弱的问题，教师队伍建设面临严峻的挑战。四是高职教育