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中职学校德育课教学初探 摘要：针对中职学校德育课的现状，依据促进学生能力发展和提高的原则、灵活性原则、自主性原则，提出改革中职学校德育课实践性教学的策略，即加强项目教学、强化实体情境和模拟情境、分任务培养个体能力、利用情感教育提升学生体验。 关键词：德育课；实践性教学；中职学校 中等职业学校德育教育承担着提高学生“知识、能力、觉悟”等教学任务。然而，在具体的实践教学中，由于多种因素的影响，使德育课常常陷入“教师教得吃力，学生学得无趣”的窘境。在德育课教学中开展实践性教学，不但能够有效提高学生的学习兴趣，更能促进学生综合能力的全面提升。 一、开展实践性教学的必要性 开展实践性教学是学生的需要。部分德育课教师在上课时缺乏激情，内容讲解过于教条化，学生很难集中注意力认真听讲。这一方面说明，德育课在内容与形式上已经无法适应学生需求，导致学生对学习德育课失去兴趣；另一方面也说明，德育课进行实践性教学已经迫在眉睫。开展实践性教学是提高学生综合能力的需要。实践性教学是一种开放性的学习方式，学习过程中不断出现的新问题，有利于促进学生适应能力、判断能力、认知能力的提高，帮助学生形成开放性的思维习惯，同时也有利于帮助学生形成团结互助的团队精神。实践性教学的开展有助于学生达到学会适应社会、掌握生存能力、学会处理实际问题这一目标。开展实践性教学是顺应德育教学改革的需要。如今，坚持以就业为导向，加强职业教育教学改革已成为职业教育发展的共同认识。在这样的中职教育背景下，德育课教学如果还继续重理论、轻实践，显然与教学改革的要求相背离。 二、实践性教学的原则 第一，促进学生能力发展和提高的原则。实践是实施实践性教学的本质，德育课的教学中，坚持引导学生积极地参与到德育教学活动中来，让学生学到知识、获得真实的感情体验、培养理性思维、形成良好的行为习惯。第二，灵活性原则。在德育教学中开展实践性教学活动，首先要充分考虑学生的兴趣、特长及个性差异，然后在教学内容的选择上要有取舍，所选内容要有可操作性、层次性、适应性。第三，自主性原则。教学过程中的环节要留给学生自行设计、组织，让学生能够拥有充分参与各种活动的机会，发挥他们的自主性与积极性。教师要有“导演”的意识，以宽容和理解的心态，帮助学生实现自我提高，让学生感受到“做中学，乐中学”，并进而体验到“学中乐”。 三、如何开展实践性教学 （一）项目教学 做项目的意义在于锻炼学生的组织能力、策划能力和创造能力，等等。一般来说，在德育课实践性教学过程中，一个完整的项目包括：项目论证、立项、实施项目、项目评估与验收、项目完成。在所有的环节中，教师关键的工作在于帮助学生选题，其他环节可充分发挥学生的自主性与能动性。 （二）情境教学 第一，实体情境。实体情境是指教师充分利用实物、现实场景来帮助学生明理导行。例如，笔者曾要求学生周末参观银行、电信局等单位，观察职业人的劳动场面。让学生真切地感受劳动的艰辛与光荣，践行礼仪的习惯。第二，模拟情境。模拟情境是指创设一些对学生有触动的场景来帮助其明理导行。例如，在讲授合同法时，笔者创设合同诈骗场景，使学生很直观地就掌握了预防诈骗的方法。 （三）任务教学 分任务是指选择一些个人能独立完成的事务，要求学生按时、有质量地完成，是对做项目的补充。做项目侧重于团队协作，而分任务则倾向于培养个体能力。在分任务时，应尽可能做到学生的能力与所接受的任务相匹配。例如，在进行职业指导教学时，让学生调查了解父母的就业观与自己的就业观有什么异同。任务完成后，许多学生知道了自己与父母在就业、择业方面存在哪些冲突及产生冲突的原因，从而提前沟通，取得一致。这样做很有效地提高了学生的就业巩固率，也促进了就业质量的提高。 （四）学生体验 在实践性教学中，有创意的教学活动能收到意想不到的作用，笔者的做法是情感教育。在讲授新内容前，有针对性地选择12篇感动心灵的文章让学生诵读，目的是让学生学会感动，学会换位思考，激发出德育的火花。课前，教师结合教学内容收集相关的哲理故事、社会事件，发动学生讨论，经过集体评议，最终提升学生思想境界。在增强学生道德、法制观念方面应选择辩论活动法，但须注意辩题宜小不宜大，内容宜少不宜多；注意引导学生运用辩证思维，从正反两方面收集素材；在课堂辩论前教师要分组安排任务，在课前整合出辩论资料，并且制定出适合学生的、可行的辩论活动规则，保证课堂教学顺利进行。 总之，在中职学校的德育课中，要体现学生的主体地位，就要加强实践性教学，使学生真正体会学习的乐趣，这是职业学校德育课走出枯燥无味，提高实效性的重要途径。 参考文献：