《有理数的乘方》（2021年精品教案 （省一等奖）） (24).docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢送您下载使用！ 教学目标 掌握有理数混合运算的法那么，并能在运算过程中合理使用运算律简化运算。 教学重〔难〕点 重点：能熟练掌握各种运算律 难点：在正确运算的根底上，适当地应用运算律简化运算 教学方法 讲授法 讨论法 读书指导法 学法指导 练习法 辅助准备 多媒体 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情景、谈话导入 我们在前面几节内容中，学习了几种运算律。 二、精讲点拨、质疑问难 如在解15×(-+)-24×(-)中。教师评析 〔1〕根据有理数运算法那么 〔2〕也可根据乘法分配律来求 以上两者的答案一样，但解法二利用了乘法分配律后比解法一计算速度快，且计算更简便。因此，在有理数的混合运算时，有时可以利用运算律简化运算。如： 3×〔－1〕＋〔－2〕×｜〔－2〕｜÷4÷2－｜〔－3〕｜÷〔－3〕×〔－1〕　　注意：运算顺序 三、课堂活动，强化训练 例1 计算：(-5)×(-36)+71×(-8) 〔教师分析、讲解〕 例2 计算：5+1+3+2+6+4+ 〔教师巡视，适当指导，得出结论〕 例3 计算：(-0.125)×(-3)+(-0.125)×(- 4) 〔教师讲解〕 引导学生观摩，算式特点，尽可能进行简便运算 计算： 〔-1〕×〔-3〕× 四、延伸拓展、稳固分化 例5 观察下面三行数： -2，4，-8，16，-32，64，……， ① 0，6，-6，18，-30，66，……， ② -1，2，-4，8，-16，32，……， ③ (1) 第 ①行数按什么规律排列？ (2) 第②，③行数与第 ①行数分别有什么关系？ (3) 取每行数的第10个数，计算这三个数的和。 〔教师分析,点评。〕 五、当堂反响 六、 布置作业 ①计算 ②计算(-0.125)×(－)×( -8)×1 ③计算9+99+999+9999+99999+6 ④ ⑤比拟下面算式结果的大小 　＞2×4×3　　＞2×〔－2〕×1　　＞2×2×2 通过观察，用字母归纳写出反映这种规律的一般结论。 预习导学 计算： (1)3+2+ -1 (2) 36×(+-) (3)－11÷0.5－〔－21〕÷0.5－〔＋10〕÷ 〔4〕－10＋8÷〔－2〕－〔－4〕×〔－3〕 独立完成，相互交流 学生完成，交流比拟，选择方法 独立完成 一学生上黑板，其余学生独立完成， 寻找特点，独立完成，个别答复 独立完成 ①计算：(1　　②计算：97×+ 47× ③计算：7 -23+4 ④计算：(－+)×××6 ⑤ 板 书 设 计 1.5有理数的乘方〔3〕 例1 计算：(-5)×(-36)+71×(-8) 例2 计算：5+1+3+2+6+4+ 计算：(-0.125)×(-3)+(-0.125)×(- 4) 计算： 〔-1〕×〔-3〕× 学生对生活中的立体图形感兴趣，气氛极好，能认识圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言简单描述它们的某些特征，也能分别举出生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球． 本节课，课堂情境的创设，不仅存在于课堂的开始，而是充满课堂的整个时空，努力使之与生活、社会沟通.同时通过创设问题情境，营造活泼、热烈的气氛，辅以教师富有激情的语言穿插，学生在宽松、和谐的环境中进行讨论，发现问题并解决问题，使整个课堂完成了由感性到理性的知识升华过程.教师充分发挥其主导作用，激发了学生智慧的火花，用自己的激情和精心创设的情景为学生合作探究蓄势；又以清晰的头脑理清讨论的主线，呵护学生富有个性的创新，使学生享受了成功的快乐，体验了学习的乐趣. 这是本节课的成功所在. 这节课缺乏之处:学生在将几何体进行分类时，语言表达不够准确.“冰冻三尺，非一日之寒〞，学生的数学语言表达能力需要在今后的教学实践中努力培养. 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且