中学素质教育的状况与策略.docVIP

中学素质教育的状况与策略 摘要：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。全面推进素质教育关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。本问就我国中学素质教育现状进行深层的分析，以及提出相应的解决对策。 关键词:素质教育：现状：对策 一、素质教育的现状 1、素质教育的概念被淡化、误解。 “素质教育”中的“素质”是指思想素质（如爱国思想）、身体素质、心理素质（例如思维的敏捷性、深刻性、批判性、发散性、集中性等）、文化素质、动手操作能力、交往能力、组织才能、音乐和美术修养等组成的“综合素质”．“素质教育”是指以培养学生“综合素质”为目标，考虑学生个性特征，以人为本，因人而异，因材施教，充分挖掘人的潜能，使个性得到张扬的教育．“分数教育”是指只看重学生文化素质，忽视其他素质的培养，压抑个性，强调共性，学生不感兴趣的科目也“一刀切”要他们学，片面追求文化考分，只以文化成绩来衡量一个学生成绩的好坏和一个老师、一个校长、一所学校的教学或办学质量的教育．随着市场经济的发展，各级学校在开展了多年的义务教育后，在竞争下自觉不自觉地又走上了只重视抓升学率的“分数教育”的老路上。许多人对素质教育的认识还存在着偏差：素质教育是非知识教育，素质教育就是淡化甚至取消考试，素质教育就是学生德、智、体、美、劳五育均衡发展，素质教育就是搞好活动课教学。尽管有些学校坚持抓素质教育，却因缺乏经验而走入误区，彻底转变教育观念尤为紧迫。 2、素质教育执行上的误区 素质教育的口号越来越响，教育方针越来越淡，领导搞素质教育，老师搞应试教育，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，素质教育在具体的实施上走入了误区。 ⑴片面追求升学率阻碍素质教育的发展。按照素质教育要求，学校和老师不应拿学生的文化成绩排队，可是很多地方的教育行政部门就是拿学校的高考成绩作为评价一所学校和一个校长的唯一依据．社会、学生家长也拿学校考上“清华”、“北大”的人数或上第一、二批本科录取线的人数排队，这对学校和老师形成了无形的、巨大的非正常压力．于是学校更加死死地在学生身上“压榨”分数，忽视其他素质的培养．一些学校为了“追”升学率，最“惯用”的手段，就是对学生集中进行灌、练、训、测，等等。在一些农村中学，封闭式的管理正好为这些手段的实施提供了条件。为了提高升学率，更准确地说是为了提高升入重点中学的人数，学校常常不惜违背学生身心发展特点和教育规律，把学生变为学习、考试的“机器”。前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）说过：“我们感到，学龄中期特别是学龄后期（前苏联的学龄中期和学龄后期相当于我国的初中和高中阶段——笔者注）学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的．”① 为了提高考试成绩，学校加足马力，使出全部的力量，不惜一切代价——包括物质的，更包括学生的身体、精神以及全面素质培养的代价。 ⑵教育投入不足，师资匮乏限制了素质教育的发展。虽然国家的教育投入在逐年增长，但总体而言，教育投入还是严重不足。云南省红河州教育局副局长可文炳认为，现在教育的法律是最弱势的法律，是最缺乏约束力的法律，特别是教育投入，领导重视了，就多给一点，应该制定义务教育投入保障法。实施素质教育，师资严重缺乏，农村教师学科结构和年龄结构不合理恰恰又击中了推行素质教育的软肋。师资力量的不足，也严重制约着素质教育的推进。局长们反映，现行教师编制不符合农村中小学特别是村小、教学点的实际。农村生源向寄宿制过渡尚需时日，有的教学点学生总数不足30人，按编制只能有一名教师。另外，教师的培训需要时间作保证，在目前人员编制紧缺的情况下，学校不可能安排轮岗培训。实施素质教育以来，教师还是那些教师，编制还是那些编制，或是有了人事编制而没有财政编制，靠学校收费来给这些教师发工资，就像雇临时工一样，每人每月三五百元维持着正常的教学运转。不少小学教师都是民办教师转正而来，这些教师年龄偏大，虽然在过去做了大量工作，但实施新课程改革以后，他们的教学方法、教学观念跟不上。这些都影响了素质教育的实施。 3、错误成材观使得素质教育的推进举步维艰 目前，社会对人才的评价标准存在不合理的地方，在对人才的评价和选拔上，存在严重的“唯学历论”倾向。许多用人单位只靠文凭选人，人才市场上很多单位挂起“专科免谈”的牌子，公务员招考、企业招聘动辄要求本科、硕士甚至博士生，低学历的学生毕业后就“低人一等”。而