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中药制剂教学改革论文 摘要：中药制剂分析在传统教学过程中暴露了诸多弊端和不足，本文将近年中药制剂分析教学改革从理论教学、实验教学以及考核三个方面进行归纳总结。中药制剂分析教学改革可在课堂上促进学生与学生、学生与老师的互动，提高学生的思辨能力，让学生更好地掌握理论知识、设计实验内容；考核内容的多元化也可以更全面地考量学生的综合素质。因此有必要对中药制剂分析的教学内容进行改革，以激发学习兴趣，培养学生灵活思考问题的能力，真正提高学生的专业素质。 关键词：中药制剂分析；教学改革；课程内容；研究进展 中药制剂分析是以中医药理论为指导，运用现代科学理论和方法（包括化学、物理学、生物学和微生物学等），研究和发展中药制剂质量控制的一门学科[1]。本学科的意义在于对中药制剂的质量控制和分析新技术新方法等方面进行研究，从而保证中药制剂的有效性、安全性和稳定性。因此，这门课程是我国中药科学领域中一个必不可少的重要组成部分。目前，随着对中药制剂分析这门专业课的调查研究发现，传统教学方法存在着诸多弊病，例如在理论课程中，学生普遍依靠机械记忆，学习热情不高，所学内容脱离实践，教师教学过程中照本宣科；而在实验课程中也存在着教材内容陈旧、学生学习主动性不强、抄袭实验报告、重理论轻实验的现象[2]；期末考试和实验成绩两部分组成的考核方式使大多数学生重结果、轻过程，且考试成绩只能片面地反映学生对课堂笔记和教材的记忆力，不利于全面客观地评价学生的综合学习状态，由此造成了学生为考试而学习，课堂学习兴趣降低，只关注本学科重点内容等不良现象[3]。因此，为解决以上问题，有效提高中药制剂分析的教学质量，有关高校纷纷对这门课程的教学改革进行了探索。本文对具有代表性的中药制剂分析教学改革进行归纳总结，以期为今后本门课程的教学改革提供参考。 1中药制剂分析理论教学改革 张玲[4]从绪论着手，引导学生建立对中药制剂分析这门课程的学习兴趣与积极性，并培养学生从业的责任心；在授课过程中，注重自学能力的培养，抛砖引玉，锻炼学生自主学习、查阅文献及相关资料的能力；在教学过程中，将整个知识体系串联成学习的主线，实施“整体联系教学法”，突出中药制剂分析的学习要点，并将所学的知识系统化，联系在一起，引导学生综合利用所学知识，解决实际应用时所面临的问题。冯素香等[5]结合我国中药制剂分析的现状，认为中药制剂分析教学模式的改革应该从以下几个方面进行：（1）转变传统教学理念，在改革中采用多学科协作的方式丰富、优化教学内容，将教材中尚未更新的学科前沿知识和发展动态补充到教学课程中，并结合国家相关法律法规使这门课程更加生动、鲜活；（2）改革教学方法、提高理论课教学质量，由授之以鱼向授之以渔进行转变；（3）重视师生互动，将师生情感交流作为营造良好教学氛围的一种重要方式；（4）变换多种教学方法激发学生学习兴趣，例如依据《中国药典》最新版本内容，采用案例教学法，在课堂上详细讲解相关知识内容，增加学生讨论环节，锻炼学生独立思考的能力，丰富教学信息量，活跃课堂气氛。邵晶等[6]采用“以学生自主学习为主，教师引导教学为辅”的教学模式对授课内容与教学方式进行改革，取得了较为满意的成果。具体实施方案为：教师根据专业课程内容寻找适当的热点、相关的案例，引导学生自主学习，查阅资料，共同分析讨论，从所要学习的知识中提出适当的解决方案，最后由教师对知识点和各个方案进行总结归纳。王术玲等[7]对中药制剂分析这门课程采用了PBL教学法进行改革。课程教授过程中，教师教授基本知识点，并提出具体问题，要求学生就问题进行讨论，查阅相关资料并讨论，最后由教师做出总结。学习到相关理论知识后，教师继续就该方面问题提出具体实例，布置学生进行新一轮的分组讨论，并拟定具体实验过程，由教师修改、完善实验方案后进行实施。张兰珍等[8]根据长期教学实践提出“提问———自学——考试———讨论”的新型教学方式，即教师根据教学大纲提出针对性的问题，学生通过自学来回答问题，并通过开卷测试的方式，考察学生对课程的掌握程度，最后通过课堂讨论、教师总结，整理出重点内容。王焕芸等[9]认为在中药制剂分析的教学改革过程中，学习中药学、中药制剂分析等发展史实，并共同交流探讨近年来国内外发生的因药品质量控制而发生的案例，以时事教会学生明辨是非，端正职业态度，进行必要的人文素质教育，可促进学生的全面发展；理论教学过程中学生可自主以最新版本《中国药典》为参考依据，对教材中不完善的、较为陈旧的内容进行更新、补充；在总论中采用启发式教学，结合各论中的讨论式教学方式，即以问题方式揭示教学要点，学生通过分组认真学习教材、查阅资料、课下讨论方式整合答案，并以PPT形式与各组同学和老师进行交流，促进学生学以致用，启发学生主动思考，掌握知识，