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中小学学习心理辅导论文 【摘要】：文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。分别为：美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。最后，提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。 【关键词】：心理辅导综合模式;香港学校本位辅导模式;台湾教训辅“三合一”学校辅导模式 中图分类号：G448 文献标识码：A文章编号： 1引言 中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展，后来由于职业生涯发展的推动，演进为心理辅导综合模式，逐渐应用于全美中小学校。香港地区借鉴国外发展模式，逐渐形成学校本位辅导模式。台湾地区结合当地学校训导特色，逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。 2美国心理辅导综合模式 美国中小学心理辅导综合模式 Comprehensive Guidance Model Program是以人的发展为理论基础 Guidance Program Model的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世纪70年代提出，后经多次修改和完善，由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式 Gysbers, N.C. Henderson, P. 2001。截止到20世纪末，就有超过一半的美国的中小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。2021年，美国学校心理辅导者学会ASCA采用了“心理辅导综合模式”的概念，并将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式 Gysbers, N. C., 2021。 2.1心理辅导综合模式理论基础 “人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展Life Career 理论。生活生涯发展理论可以被定义 Development为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。具体来说，生活 是指个体全面成长的生 life命过程和发展的各个方面。生涯 指个体全 career部社会生活，其涵义有三层：一是与个体相关的各种社会角色，如学生、子女、工作者、公民和父母等;二是个体与与所处环境家庭、学校和社区的联系;三是个体社会生活中出现的事件，如入学、就业、结婚、退休等。发展是指个体总处于一种变化的过程 development中。当把生活、生涯和发展三个相对的词依次连在一起就可以形成一个特殊的专有名词：生活生涯发展。与此同时，它的含义变得更加深刻，它不仅涉及人的毕生发展，还关注个体各自生活方式的特殊性。生活生涯发展是一个融合的概念，它的提出，对于更好地理解人的发展的理念及促 进人的发展大有裨益。 2.2心理辅导综合模式 2.2.1要素 内容要素明确了学生通过参与心理辅导综合模式将会掌握的三个领域内的能力，分别为：自我知识和人际交往技能，与生活角色、生活环境和生活事件相关的知识和技能，生活生涯规划的技能。自我知识和人际交往的技能旨在帮助学生更好地了解、接纳自己和他人，更好地发展学生的人际交往技能。与生活角色、生活环境、生活事件相关的知识和技能强调学生应该学会从社会学、心理学、经济学等多个角度来更好地了解他们所处的世界。生活生涯规划的技能是为了使学生明白做出决定和制定计划是日常生活中很重要的一部分，从而使学生意识到制定生涯规划的必要性。 2.2.2组织框架 心理辅导综合模式中组织 框架要素由两部分构成：结构要素和项目要素。结构要素主要包括通过实施该模式所要达到的目标、该模式在学校各项工作中所处的重要地位以及实施该模式的前提假设与主要指导原则。项目要素主要包括：⑴辅导课程。辅导课程的对象涵 盖了中小学所有年级的学生，并根据综合模式内容要素中的能力要求进行课程设计。辅导课程主要通过两种策略来实施：一种是班级中的活动策略，另一种是学校范围内的活动策略。⑵个人规划。个人规划旨在通过家校的密切合作来分析、评估和监督学生的教育、职业和个人的计划和目标。⑶应答性服务。主要是帮助学生更好地解决诸如学习障碍、个性发展、同辈及家庭矛盾等问题，它更加突出服务的及时性。⑷系统支持主要通过下列活动来实施：心理辅导工作者就综合辅导模式进行相关的科研并促进综合模式的完善和发展;心理辅导工作者自身专业知识的更新;保持与社区间的良好关系;心理辅导工作者通过相关的社区拓展活动更好地去了解社区;心理辅导工作者与学校其他工作者一样承担相应的责任和义务来确保学校各项工作平稳运行佟月华. 2021。 2.2.3资源 心理辅导综合模式的资源要素 包括：⑴人力资源要素。心理辅导综合模式的人力资源