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中学德育课程实践问题研究 一、德育课程主导渠道地位与边缘化现实的矛盾 《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》开宗明义“：中学思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民道德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。”课程的主导渠道地位反映了课程实施的价值判断，是主观上的应然要求。边缘化现实是课程实施的客观现象“描述”，是实然的目标实现程度结果，反映的是实际价值呈现。 （一）现状调查 调查表明，对于中学思想品德、思想政治课（以下简称思政课）的学科价值，学生、家长与教师、德育工作者的认识程度有一定差异（见表1）。从课程实施的现实情况看，中学思政课在学校教育中的地位已呈现“被边缘化”的现状和态势，表现为：一是学校管理者对课程专业性认可度不高。调查中发现一些学校特别是初中，任课教师相当一部分没有专业背景。特别是“绩效工资改革”以后，一些学校将历史、地理、音乐、美术、劳技等其他学科课时不足的教师安排上思政课，严重影响了学科教师整体队伍质量，忽视了思政课有效的关键要素———教师的理论素养准备。二是中学思政课开设情况不容乐观。调查发现，一些学校特别是某些特定年级，如九年级存在挪用政治课补充考试科目课时的现象，个别高中学校甚至在高三年级不开设思想政治课，显然，学科在学校中德育主导地位无从谈起。三是教师对自己职业的认同度不高（见表2）。 （二）原因分析 中学思政课教学边缘化，既不利于教育者即教师、学校、社会、国家实现应然要求，也不利于教育对象即学生通过课程课教学实践活动的影响形成特定道德品质、思想政治素质。究其原因：1.产生路径依赖，教师缺少职业认同。中学管理者和思政课教师习惯于依靠升学考试确立学科地位，加之目前衡量学校教育教学质量的最重要甚至是唯一的标准，仍然是学生书面考试成绩，思政课育人的主导作用未能落实。教师面对“主课”地位不复存在，绩效工资收入纳入“二线”（除执教高考），有50%的教师在问卷调查中认为：影响思政课地位最主要的因素是目前的“考试招生制度”。2.社会转型文化多元，专业素养不足以应对。中学思政课面对急速变化的社会信息，面临复杂多元的社会思潮、社会价值和社会文化，教师个体根本无法及时更新知识、完善素养，甚至自己对现实问题也充满困惑，很难全面、透彻地对社会现象进行客观分析，帮助学生理性思考。3.功利的评价制度泯灭了教师的主动性积极性。当前的课堂尤其是高中，深受考试指挥棒的影响，存在着重理论轻实践，重结论轻过程的思维惯性，教师在处理课堂教学时往往会忽略学科帮助学生认识社会、了解社会、参与社会的基本使命。对新《课程标准》提出的理念和要求，教师缺乏主动积极的准备和应对，无法满足广大中学生通过课程教学和实践活动促进个体发展的要求。 二、教学目标宣传性动机与教育性动机的矛盾 中学思政课的教育目的，一方面是国家意志的体现，另一方面是教育对象个体发展需要的体现。前者在教学目标上体现为宣传性动机，后者体现为教育性动机。前者强调对思想本身的认同，后者强调人的发展需要。从调查结果看，二者之间还存在着一定的矛盾和差异。 （一）现状调查 喜欢的主要理由，排在前三位的依次是：能学到知识，提高自己分析认识社会问题的能力；学习内容贴近现实实际生活，有时代感；促进人格发展。不喜欢的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈现形式单一、古板；学习内容比较枯燥，充满“大道理”、说教；学习内容乏味、肤浅、价值不大。调查表明：学生对思政课有自己的评判标准，而这个标准主要是根据自身成长和发展需要出发，关注个人价值实现和能力的提升。随着学生年龄的增长，其课程期望值也在相应提高。 （二）原因分析 调研说明，课程教学目标宣传性动机的呈现并未取得良好的效果；而学生关注的教育性动机也未得到满足，实际上反映了目前在处理这对矛盾过程中，理念与方法的滞后和不适切。1.将思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。这不仅是中国政治类学科中所特有的基本底线，也是世界许多国家在教育目的中所贯彻的基本原则。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同时也是个人社会化成长的教育，国家意识的实现和个人发展的需要在本质上是统一的，思想政治教育应该具有双适应性，将宣传性动机和教育动机有效统一在为人的成长和认识的提高上服务。再者，我国和谐社会的构建本质上就是以人为本，为了人的发展。因此，在教育目标上如果更加关注青少年成长需要，以学生发展为本，直面现实问题，提高学生思考力，实际上也是实现国家根本利益的路径。2.灌输式的呈现方式。这不是指教学方法和手段的灌输式，而是在教育目的设立本身就是单向性的，这是宣传性动机的具体表现，宣传的特点就是直接