行为主义学习理论.pdfVIP

在过去的几十年间，学习理论 / 心理学经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关 于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由 选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是 学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。 1．行为主义学习原理 教学设计运动是以行为主义为先导的。 早在二十年代， 美国心理学家普莱西 (S. Pressey) 就提出了利用机器进行教学的想法， 他还在 1924 年自行设计了一台自动教学机器。 运用这台 教学机器，可以向学生提供多重选择题形式的练习材料，并能跟踪学生的应答。可惜受当时 科学条件的限制，加之没有找到合适的理论指导，这台教学机器未能在教学中得到应用，因 而也就没有能引起人们的重视。但是，这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开 始萌芽。 作为程序教学的代表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳 (B.F. Skinner) 是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。在斯金纳看来，行为是人类生活的一 个基本方面。因而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获 得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体 ( 包括人和动物 ) 的行 为。 按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续 重复呈现， 直至单凭那个中性刺激就能诱发这种反应， 新的刺激－反应 （S-R）联结就形成了。 也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验中，铃声替代了肉丸引起狗 流口水。刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生 就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。 然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没 有多大帮助，反而往往造成误会。 比较有实际意义的是斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 斯金纳在用白鼠和 鸽子作为被试进行研究后认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体 由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反 应”。操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。为了促 进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”， 强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机 体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一 发现被提炼为“刺激 - 反应 - 强化”理论。这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中， 当给予学习者一定的教学信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应 ( 包括应激性反 应和操作性反应 ) 。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应，在学习者作 出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉 他“不对”或“错了”，这样在下次出现同样刺激时作错误反应的可能性就会大为减小，从 而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。 当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立 刺激控制取决于二个条件：（ 1）积极练习，多次练习作正确反应；（ 2）跟随强化，练习后 紧接着给反应以强化。刺激控制可以在四个技能习得水平上建立： ? 辨别：学习从若干并列刺激中确定一特定刺激； 1 ? 泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应； ? 联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系； ? 链接：学习将多个 S-R 联结组合成一个完整的链，形成执行复杂任务的能力。