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中学生英语学习自我效能感分析 【摘要】在英语学习活动中，学生会对自己的能力以及行为进行评估，以判断自己能否完成学习任务；而英语教师需要正确认识和重视学生的这种自我效能感，才能有效地引导学生树立积极的学习观念。下面本文以中学生英语学习自我效能感为研究方向，探究学生自我效能感的正确培养策略。 【关键词】中学生；英语；自我效能感；策略 英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。 一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感 在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。 二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感 积极的学习心态能够让学生树立学习的信心，进而对课程学习产生极大的热情，而消极的学习心态则会打击学生的积极性，导致学生逐渐意志消沉，不愿尝试新的学习。因此，在英语教学过程中，教师应该帮助学生挖掘自身优势，使得学生对自己产生信心，并懂得认可自己的学习成果，这样才能有效地引导学生产生积极的自我效能感，进而主动投入到英语课程的学习和研究中去。所以，教师应该发挥正确的教学引导作用，帮助学生正视自身的优点，这样才能让学生产生积极的自我效能感。以“Culturalrelics”单元教学为例，在该单元中，学生需要了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，以及掌握定语从句的应用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”这个句子需要学生掌握定语从句的特点以及了解相关的语法原理。但是，这些句式增加了学生的阅读难度。那么教师可以结合一些课程教学内容，导入一些与课文内容相关的视频，如利用一些文化古迹等视频，营造生动的学习情境，以借助视频来引导学生分析具体的句式。通过具体情境活动的开展，教师可以帮助学生找到自己学习的优势以及不足。比如，有些学生词汇记忆和理解能力比较好，但是语法理解能力较差。这时教师可以结合学生的表现情况，帮助学生分析学习成败的原因，教会学生不要因为一时的失败而失去学习希望，同时给予学生一定的教学引导，促使学生产生积极的自我效能感。 三、开展合作学习模式，引导学生克服消极的个人效能感 在以往的英语教学过程中，仍然存在很多哑巴英语的现象，学生之间交流和互动并不多，只是自己跟自己讲话，无法知道自己与其他同学的差距，这样学生很容易产生消极的自我效能感。所以，在英语课堂内外，教师都应该积极鼓励学生们展开合作学习，从学习中汲取他人优秀的学习经验，进而改进和提升自己的学习方式，最终在深入地互动中产生积极的学习自我效能感。其中，教师可以组织各种英语探讨话题，让学生们自行安排合作学习，而学生们可以互相监督和学习，有利于每位学生都可以参与到话题的讨论当中，进而增强自身的英语学习能力。同时，结合合作学习方式，组织学生们开展有效地对话锻炼。其中，口语能力不强的学生可以认知到自己的不足，并从其他学生身上汲取到有效的学习经验，有助于增强学生的学习信心，促使学生从心理上逐渐克服自卑感，进而产生积极的学习心态。 四、结语 随着新课改的深入，中学英语教学难度有