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中职语文教育的冲突及对策 近年来，我国职业教育快速发展，培养了大批技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业等做出了重要贡献。同时，当前的职业教育也存在着不能完全适应经济社会发展需要、结构不尽合理和质量有待提高等问题［1］。在中职教育中，问题突出表现在两个方面:一是重视技能培训忽视文化学习，使“占基础性的语文教学逐渐沦落为附属地位”［2］;二是学生基础薄弱影响教育成效。这两个问题直接影响了中职生的就业选择和社会对他们的评价，由此导致部分中职生专业技能熟练而文化知识缺乏，部分中职生语言表达和理解能力较差，在就业面试、上岗过程中陷入被动尴尬的境地。本文拟从应用性和审美性两个层面来探讨中职语文教育中的问题。 一、应用与审美冲突的表现 (一)重视专业技能课，认为语文课不重要或者没有用，压缩课时，削减投入，使得语文课成为“鸡肋”。一是大多数师生(甚至包括部分语文教师)认为中职只是培养适合社会需要的初级和中等技术人员，从而认为只要把专业技能课学好就可以了，其他课程无非是为了完成国家规定的“任务”，甚至认为其他课程是学习专业技能的“负担”，应付一下就可以了。至于语文课，不但是“负担”，而且作为一个中国人，每天都在使用汉语，没有再去学习的必要。二是缩减语文课时，甚至将语文课调整为选修课，除了讲授基本的知识外，没有时间去深入分析内容，更不要说带着学生进行审美感受和体验了。三是教学投入不足，除了基本的课堂教学外，几乎没有其他学习形式;除了语文课本外，难觅其他参考书籍的踪影，有的学校图书馆中除了少量的小说外，几乎找不到其他语文方面的书籍或者期刊。 (二)部分教师没有处理好二者关系，“填鸭式”教学和单向知识传递，使得语文课乏味、枯燥，消解了应有的审美体验。一是部分教师对于语文课的地位和作用认识不足，没有正确对待语文课教学，只求早日把工作任务完成，遑论进行审美教育了。二是教师间缺乏交流和研讨，存在着被“边缘化”的感觉，职业认同感和成就感不高，工作积极性受挫，工作动力不足。三是部分教师未能及时进行继续学习和知识更新，知识陈旧、教学方法老套，课堂上很少甚至完全没有与学生进行互动、交流，课堂教学变成了单向的知识传递，难以实现“教学相长”［3］。 (三)学生语文基础差、整体教育环境的“惯性”，使得部分教师审美教育的尝试无法顺利推进，并且这些教师也被“职业化”。除了部分学生重视专业技能课、忽视语文课外，还有部分学生自卑心理和厌学情绪较为严重，学习态度消极，课堂上不认真听课，考试时只求及格［4］。由于毕业率、就业率等现实影响，不学习也能顺利毕业的不良氛围，从负面影响了教师的教学活动，一些教师(尤其是刚毕业的年轻教师)所进行的审美教育不得不主动放弃或者不了了之。于是，教师也逐渐被这种氛围所同化，最终“适应”了中职语文教育的现状。 二、应用与审美冲突的成因 (一)社会和用人单位对于中职学校和中职生的刻板印象，导致对于中职生文化水平差、审美能力弱等问题的异常“包容”。虽然大多数人都能认识到中职教育是国家教育体系中不可或缺的一部分，但随着我国高等教育事业的发展，目前的中职学校已经失去了20世纪八九十年代的社会地位，也不如普通高等院校在社会评价体系中所占据的核心位置，中职毕业生的整体素质和就业层次都相对低于高等院校毕业生，由此造成人们中职学校办学层次不高、人才培养层次不高、毕业生素质不高等一系列消极评价。由此导致的结果是，即使部分中职生的语文水平低、整体素质差，也能够被接受和理解。毫无疑问，这种异常的“包容”已经成为中职生轻视语文和审美的客观原因之一。 (二)课程任务的规定和课程安排的偏向，导致部分教师和学生缺乏正确处理二者关系的意识，过于重视应用技能而忽视审美内容。《中等职业学校语文教学大纲》是国家教育行政主管部门为进一步深化中等职业教育教学改革，在总结以往课程教学经验的基础上，根据中职教育的目的和特点制定的，旨在提高教育质量和技能型人才培养水平，要求全国所有中职学校执行的一项带有行政色彩的纲领性文件。但从现实情况看，部分中职学校尚未真正落实教学大纲的要求。比如，大纲中规定中职学校对于职业模块与拓展模块的教学内容和教学学识具有一定的自主安排空间，但根据调查结果显示，当前中职“语文课程的职业模块与拓展模块的建设情况基本上流于形式，全校所有专业的语文课程教学计划、教学日志、教案都统一”［5］。这种简单机械的统一，不但导致不同专业的语文课程毫无差别和针对性，也导致这两个模块的教学失去了应有之意义，进而降低了语文课程的实际作用。这已经成为导致轻视语文审美内容的制度和体制方面的原因之一。 (三)教师来源多样，继续学习和培训不足，导致部分教师能力得不到及时提升、缺乏工作积极性，加