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中学英语学困生教学策略分析 摘要：学困生是当前教育中最受关注的一类群体，要想增强中学英语教学效果，应积极对学困生的学习情况进行转化，以与教育工作中的职业道德教育要求相符合，对增强班级管理效果及提高管理质量具有重要的作用，顺应素质教育的要求。本文对学困生的类型及行为表现进行介绍，分析中学英语教学中学困生的成因，阐述中学英语教学中学困生的教育策略。 关键词：中学英语;学困生;思想动态;教学方式 “学困生”是影响整体教学质量的最主要因素，也是教师在教学过程中最关注的一类学生群体。学困生具有基础知识掌握能力差、学习自信心不强、学习兴趣不浓厚等特征。英语作为初中阶段一门重要学科，具有较强的抽象性，对学生的思维能力、技巧能力、知识点掌握能力均有着较高的要求。近年来，随着初中英语课程教学难度不断加大，对英语课程提出了较高的要求，要求教师积极探索“学困生”学习成绩不好的原因，并提出合理化的解决策略。 一、学困生的类型及行为表现 （一）学困生的类型。第一，性格内向型。一些性格较为内向的学生，在课堂中通常表现为不喜欢举手回答教师的问题，胆子较小，思维不开拓，不刁钻，但是也不顽皮，若教师没有提问，则他们会安静地看书，写教师所留的作业。长此以往，导致学生掌握的英语知识越来越少，对英语课程的学习兴趣不高，逐渐成为学困生。第二，学习习惯不良。该类学生较为贪玩，但聪明，且生性好动，主动学习能力较差。在课堂中不能专心听教师讲解，对于教师提出的问题不能积极思考并与其他学生共同探索，常常表现为听而不闻及视而不见等，并且不能按期完成教师所留的作业，在学习过程中较为被动，英语学习习惯较差，导致英语科目学习效果不好［1］（86）。（二）学困生的行为表现。第一，心不在焉。一些学困生在课堂学习期间不能集中注意力，一节课集中注意力的时间维持在三分之一，听课效率差，对后续作业及复习效果均造成了较大的影响。第二，虎头蛇尾。当决心开始好好学习后，突然想起其他事情，便放下学习，将时间浪费在其他事情上。第三，得过且过。不能按照事先制订好的学习计划要求学习，对于没有弄懂的问题，便放下不管，抱有以后再说的心态，在长期的积累下，导致学生不会的知识越来越多［2］（146-147）。 二、中学英语教学中学困生的成因 （一）意志不坚定。大多数学困生在英语学习期间均会表现出退缩及畏惧等情况，不能认真对待英语考试，在英语作业期间表现出不认真、不积极的情况，当遇到学习中的难题时，不能仔细思考。长期在该种学习状态下，学困生的学习积极性及学习兴趣均不高，并且学习自信心不足，无法灵活运用学习到的英语课程知识点，与其他学生之间的差距越来越大。（二）学习方法不合理。帮助学生找到高效的学习方法，对提高学生的英语课堂学习效率具有重要作用。在初中英语课堂学习中，一些学困生不能正确理解学习方法，并且应付作业及不认真听课现象较为明显，忽视对新知识点的预习和旧知识点的复习。在做习题作业期间，未能认真分析题目，便解题。在学习语法期间，主要采用单纯的死记硬背形式，未能掌握专业的英语学习技巧，且英语学习方法缺乏灵活性，无法做到学以致用，导致学生的英语学习成绩不高，增加学习期间的困难［3］（1）。（三）家长对学生的引导不力。部分初中学生家长未能认识到英语在初中阶段的重要性，存在过于重视语文及数学学习的情况。家长的态度及为学生营造的家庭环境是影响学生英语学习的主要因素，由于学生的英语基础较为薄弱，并且在英语学习期间，无法及时有效地调整学习状态及心理状态，存在无法跟上英语学习进度情况，逐渐发展为学困生。另外，在英语学习期间，由于阅读理解及写作等知识点需要学生长期积累，对于一些学困生而言，积累知识点的过程需要花费大量时间和精力［4］（143-146）。 三、中学英语教学中学困生的教学策略 （一）对学困生思想动态的掌握。区别于一般学生，学困生在英语学习活动中，即使学习任务与他人相同，需投入的学习时间与精力也较多，若学习效果不理想，则很容易出现思想波动。这就要求英语教学中，教师需充分掌握学困生的思想变化，保证他们树立积极乐观向上的思想，引导他们从思想误区中走出。例如，部分学生在课堂学习中表现为性格孤僻，与他人沟通交流较少，听讲不认真，对回答问题或其他合作学习活动有明显的排斥心理与行为。对此，教师可与家长沟通交流，了解学生日常行为表现，通过家庭环境、教学环境改善，引导学生调整心理状态［5］（86）。（二）优化英语教学方式。学困生英语学习质量的高低在很大程度上取决于教学方法是否合理，要求在英语教学活动中采取有效的优化改进策略。首先，考虑引入分层教学方法。传统英语教学活动中教师以统一教学形式为主，虽然能保证教学整体性，但对于大多学困生而言，本身学习进度上落