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中学语文幸福感教育方法研究 中学语文幸福感教育是一种教学思想和理念，它的旨向是让学生在幸福中学习语文，在学习中感受幸福，在幸福中吸收知识。幸福感教育目的明确，有利于激发学生学习语文的兴趣，享受语文学习，享受课堂学习；有助于让学生在感受幸福中培养创造幸福的能力，发现生活意义与价值，形成正确的世界观、人生观与价值观，并努力为实现人生价值、感受幸福而奋斗。 一、中学语文幸福感教育的基本概述 （一）中学语文幸福感教育的内涵。对于中学语文幸福感教育的理解可以先从幸福感、幸福感教育入手，总体而言就是，人类对自身各方面的需求都得到了满足而产生的内心满足愉悦感，由此可感知，幸福感教育是指因在教育各方面需求得到满足而产生的内心满足感。综上，中学语文幸福感教育是指教育者根据学科特性、教学目的以及学生自身情况，依据教学过程中的具体实际，在教学的过程中师生皆可以轻松愉悦的学习成长体验。（二）中学语文幸福感教育的特征。随着教育观念的改变与教学技术的进步，现阶段中学语文幸福感教育已是教学发展的一个趋势，语文教学的目标不仅仅是传授受教育者知识，更重要的是受教育者的学习思想观念进行健全完善，要鼓励学生主动学习、快乐学习，在潜移默化中提升自身的语文素养。中学语文幸福感教育的特点主要有二方面，一是开放性，具体体现在授课环境、授课手段与授课内容的开放共享与提升完善；二是合作性，具体指在教学过程中鼓励引导学生进行小组式合作学习、表演式合作学习与分工合作式学习。 二、中学语文幸福感教育的现状分析 当前在中学语文教育中，幸福感教育缺失现象不容小觑，仔细探究其原因包括诸多方面，需要系统分析、认真反思与总结。（一）教材迷失。中学语文教材迷失包括诸多方面，主要体现在选文体裁、选文内容以及选文主题。选文体裁方面，教材缺乏合理性，体裁过于集中，在现行的语文教材中，部分单元存在讲求文体相同或相近的现象，这样虽然有利于学生把握文体知识，但是容易使学生产生厌倦感。选文内容方面，教材缺乏时效性，内容较为陈旧，没有完全做到对教材内容的及时更新完善；选文主题方面，存在高大上，缺乏亲民情怀等，总之，对此应该予以充分的重视。（二）课堂迷失。课堂迷失主要表现在中学语文课堂沉闷，缺少师生互动。课堂沉闷现象的出现既有教育者的原因也有受教育者的原因，一方面可能是教师的语言较为枯燥，且对学生没有足够的关注，另一方面可能是学生不喜欢上语文课。对于师生互动问题，教师应该在自身授课的语言、行为以及情感等方面进行反思，并积极作出改进。（三）教者迷失。教者迷失主要表现在中学语文教师在问题设计、教学方法方面存在迷失。比如说在问题设计方面，难度把握不到位，存在应试化的现象；在教学方法方面，或者重视授课形式而忽视授课内容，或者重视陈述教导而忽视对学生的间接引导，不切实地考虑学生的感受，而一味地进行单向传授。（四）学生迷失。学生迷失主要是指受教育者在学习观念上存在的问题，一是受教育者存在“重理轻文”的想法，不重视语文而没有投入太多的精力学习语文；二是受教者存在应试的想法，为了考试而学习语文，想要一蹴而就； 三、是受教育者 对语文学习存在抵触心理，部分学生因为语文基础薄弱而害怕学习语文，内心对语文产生抵触。三、中学语文幸福感教育的方法探讨中学语文幸福感教育的方法探讨主要围绕完善中学语文教材体系、健全中学语文课堂文化、提高中学语文教师素养和改变受教育者幸福认识等方面展开。（一）完善中学语文教材体系。科学合理的教材是语文学习的重要基础，也是提升中学语文学习幸福感的重要途径。对此，应该投入相关的物质精神支持对中学语文教材的完善。尽可能的避免在选文教材、选文内容与选文主题等方面的迷失现象，逐步实现中学语文教材的科学合理化。（二）健全中学语文课堂文化。积极活跃的课堂是促使学生学习的重要因素，中学语文教师应该时刻反思自己的教学行为，无论是课前、课中还是课后都要做缜密的准备，同时要不断提升自身的语文教学语言艺术、行为艺术，丰富语文教学情感，加强与学生的互动交流，激发学生的语文学习兴趣。（三）提高中学语文教师素养。教育者的职责是教书育人，对中学语文教师而言，渊博的知识、科学的传授、得体的行为是赢得受教育者认可的重要方面，因此中学语文教师应该时刻注重自身的行为举止，不断地积累储备知识，做到与时俱进。并且要努力在教学设计与方法上探索，实现创新发展，用实际行动证明自己，用行为感化学生，赢得学生的尊重与信任，实现真正的教学相长。（四）改变受教育者幸福认识。语文的学习是一个漫长的过程，非一日之功，而需要日积月累，学习语文是幸福的、快乐的。如何能够让学生在学习中认识感知到语文的乐趣？一方面中学语文教师首先要能够让学生感受到学习语文的乐趣，另一方面要积极地引导学生去实现语文幸福感的体